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中西方高校英语教学的模式探索 　　【摘 要】随着各国间经济、文化、商务往来的交流不断加强，英语逐渐成为一门实用的沟通语言，高校培养学生的英语能力也就显得更为重要。目前，我国高校英语教学由于受到传统教育模式和师生自身因素的制约，仍存在着诸多问题，影响了大学生英语能力的提高。本文从中国高校英语教学模式的现状出发，剖析中西方高校英语教学模式的差异，试图找出我国高校英语教育模式的问题，并利用教学法和跨文化交际的理论为当前的高校英语教学模式提出一些可行的建议，从而促进高校英语教学模式的改善与总体水平的提高。 　　【关键词】中西方英语教学 教学法 跨文化交际 　　【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0055-02 　　一 中国高校英语教学模式现状 　　近年来，英语越来越受到社会和高校的重视，尽管高校的英语教学领域也出现了越来越多的新思想和教学方法，但从整体上看，由于受环境的限制，中国高校的大学英语教师大多数受的是中国传统的教育，他们中的绝大多数仍使用传统的教学方法进行英语教学。传统的教学模式往往只重视对英语语法和词汇的学习，不看重英语文化和英语交际能力的学习。英语，作为一种全球化的语言，它首先是一门沟通的语言，如果忽视了交际的功能，就失去了英语学习中最重要的部分。当然，这也与我国高校缺乏使用英语交际的环境有关，大多数的大学生在生活中很少有机会使用英语进行交际活动，因此我国大学生的英语口语和听力往往较差，即使对英语专业的大学生来说，英语交际能力不强也是普遍存在的问题。我国高校仍普遍采用传统的教学模式，教师是教学的主体，是课堂的权威，是教材的传播者，缺乏对学生主体地位的重视，他们只重视书本上的知识，而忽视英语实际能力的培养。在这种传统教学模式的影响下，我国的大学生易出现视野狭窄、脱离实际和不具备独立思考能力的问题。学生往往上课只知道记笔记和做题，缺乏英语的实际运用能力，“哑巴英语”在中国大学生中十分普遍。 　　二 中西方高校英语教学模式的差异 　　对比中西方高校英语教学的差异，笔者认为，可归纳为教学思想上的差异以及教学方法上的差异。 　　1.教学思想的差异 　　对西方高校的教学思想而言，杜威的教育思想对近几十年西方的教学产生了深远的影响。根据杜威的教学思想，学校的功能并不是给学生灌输知识，而是让学生成为教学过程的积极参与者，并不是被动地接受知识。西方的高校注重培养学生的独立分析和判断的能力，让学生学会自己发现问题并设法解决问题。比如，在西方高校的英语教学课堂上，学生是教学的积极参与者，他们有充足的机会去发现问题、与同学协作讨论解决问题和质疑老师的观点等。但纵观我国的高校英语教学，由于受传统儒家思想的影响，“传道、授业、解惑”是中国几千年来一直占主导地位的教学思想。在中国高校英语教学中，老师是教材的传播者，是绝对的权威，师生之间在课堂上有明显的“距离”。 　　2.教学方法的差异 　　随着现代教育学在我国的发展，我国的高校对旧式教学方法进行了改革，改为更多地激励学生主动地发现问题和思考问题。但因传统教育模式的长期影响，多数学生在英语课堂上还是习惯于被动地坐在那里，不喜欢主动地参与教师设定的教学活动。然而，在西方的英语课堂上，情况却截然相反，学生非常喜欢与老师进行交流互动，敢于也乐于向老师提问甚至质疑老师的观点。这种互动式的教学方法在中国的课堂 　　上甚是少见，大多时候会引起老师的不高兴，被认为是一种不尊重或挑衅的行为。在西方，教师会采用多元化的教学手段，丰富多彩的教学手段，如：讲座、学生演讲、研讨课、研究报告等。这类教学方法，不仅是在课堂上向学生讲解知识，也是从另一个层面让学生利用业余时间思考问题，从而做到师生之间在课堂上能够充分的平等交流，做到教学相长。 　　三 中西方教学模式差异对我国英语教育的启示 　　我国高校英语教学应从西方的教学模式中得到启示，并对自身进行一些转变。 　　1.转变教学理念 　　我国高校的英语教师应当对现有的教学理念进行转变，从传统的、封闭的教学模式向现代的、开放的教学模式上转变。 　　根据建构主义的学习观，教师应当是学生学习的忠实支持者，是学生学习的引导者，师生之间应当是平等的关系，而非从属关系。在建构主义理论的指导下，高校英语教师应当在教学活动中注重学生学习主动性的培养，设计利于学生能够主动参与的教学活动。我国大学生对英语课有厌烦心理是一个普遍存在的严重问题，特别对一些理工科的学生来说，很多人认为大学开设的英语课程是无用的，他们认为英语学不好，英语课程是对他们时间的一种浪费。高校英语教师应重视这一严肃的问题，针对不同专业和不同层次的学生采用不同的教学方法和教学活动，从根本上转变教学理念，让每个学生都能参与课堂的教学活动，不仅仅