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中外合作办学院校人文知识教育的研究 　　摘 要 中外合作办学院校在补充教育资源，培养国际型人才方面发挥了其自身独特的作用。但由于中外合作办学院校营利性的办学机制、狭窄和功利的人文课程体系、薄弱的人文底蕴等在某种程度上限制了学生人文素养的陶冶。本文结合郑州大学西亚斯国际学院的人文知识教育中存在的问题做出了分析并提出对策。 　　关键词 中外合作办学 人文知识教育 人文素养 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 　　1 中外合作办学院校人文知识教育现状 　　郑州大学西亚斯国际学院是河南省1998年成立的一所中外合作办学院校。在全国中外合作办学院校里具有典型的代表意义。 　　中外合作办学院校学生的人文素养呈现多元化，“人文素养指的是人的基本修养，是一个人在长期生活、学习中不断获取人文科学知识，逐步形成的人文知识结构，以及在实践有关人文知识内涵的行为能力的综合表现。”①人文知识，人文精神和人文行为构成人文素养的主要的内容。人文知识是人文精神的载体，通过人文知识的学习，可以把人文知识内化为人文精神，而人文精神又通过人文行为表现出来。“人文知识是与自然知识和社会知识相对应的一种知识类型，是人类总体知识构成的一个重要组成部分，是以语言（符号）的方式对人文世界的把握、体验、解释和表达。”②学生通过对人文知识的掌握，内化为自身的人文精神，同时又可以外化为自身的人文行为。由于中外合作办学院校营利性的办学机制，狭窄和功利的人文课程体系、薄弱的人文底蕴等在某个程度上限制了学生人文素养的陶冶。 　　而人文素养提升的一个重要的载体就是人文知识的教育。2012年12月，针对我校2012级十四个院系的近2000名新生进行为期半年的调查，主要围绕他们的人文基础知识来展开，发现他们身上所存在的问题。 　　首先在语言知识方面，他们能正确使用语言文字进行阅读、写作和交流，会讲普通话，有一定的口头表达能力，懂一门外语，且具有一定的英语阅读与交流能力，但总体水平不高。作为中外合作办学院校，西亚斯国际学院有着独特的机制与模式，具有充分的外教资源优势，应该通过外籍教师全英语授课和英语原版教材的使用，强化对学生汉语、英语双语能力和资讯能力的培养，使其初步具备国际化的沟通交流能力、国际化的视野和国际化的思维方式，成为一个适应当下社会发展的合格人才。 　　其次在文史哲和艺术方面，他们有阅读和写作的习惯，大致了解四大名著，熟悉中国历史和发展进程，且有一定的艺术鉴赏能力。但是对中华民族文化精神、外国历史基本常识及其文化则不够了解，大部分学生偶尔读世界名著。中外合作办学院校应该经常邀请学者专家来我校进行人文知识讲座论坛，定期举办人文知识大赛、国学知识大赛、作文比赛、读书节、画展、音乐节等活动，从而扩大人文知识的影响力和宣传力，并加强相关课程和理论建设，从而加强人文知识教育。 　　再次对经济科技发展和社会民生关注度较高，但是在哲学、心理学、管理学、宗教学、经济学、法律常识、使用办公设备方面，总体水平一般，只有小部分学生水平较好。很多学生建议多开设这方面的选修课，以增加自身的人文素养。 　　最后针对开设人文知识相关学科方面，他们大部分都支持开设人文知识相关学科，理由是了解中华民族传统文化，提高自身人文素质修养。只有极少数学生反对，理由是不实用。针对中外合作办学院校学生普遍支持开设大学语文、中国文化概论、音乐作品欣赏、经典名著欣赏等人文知识相关学科。 　　经过调查发现，学生获得人文知识的途径主要是图书馆，但是只有52%的学生认为图书馆能满足其对人文书籍和资料的需求，有23%认为不能，还有25%表示不清楚。因此建议学校加强图书馆建设，切实满足学生对人文书籍和资料的需求。 　　2 中外合作办学院校人文知识教育存在的问题 　　首先是人文课程的设置方面。中外合作办学院校在理念上不够重视人文课程的设置，其人文课程设置具有极强的功利性。教师的教学方法有待于改进。在人文精神上，中外合作办学院院校的学生呈现出人生价值观的功利化、道德观多元化、人生理想的务实化，心理素质脆弱化等特点。中外合作办学院校按照自身的办学定位和专业设置，来确定其宏观的培养方案和具体的课程设置，没有什么值得怀疑的。但是其人文课程的设置往往偏离隐形的人文精神的培养，注重课程的实用性，并且急功近利的取向性过于明显，这就导致课程的设置不够合理和完善，对于文史哲艺术等人文社会科学课程的设置欠缺。 　　文史哲和艺术等人文社会科学不仅是人类文明、社会文化和伦理精神的载体和体系，而且通过对这些人文知识的学习，能够增强学生的历史使命感、社会责任感、精神品质的提升、以及思维方式的变化和社会视野的拓展，更为重要的是能使学生在人文精神的熏陶下树立正确的人生观，价值观和世界观。因此，中外合作办学院校应该在开设实用社会需要的技能