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两岸大学生学习绩效比较的研究 　　摘要：本文在构建大学生学习绩效评价指标体系的基础上，以中国海洋大学和台湾义守大学为例，对两岸大学生学习绩效进行了定量评价与比较。结果表明，大陆地区大学生学习绩效状况尚有较大的提升空间，在学习能力、学习态度、学习行为、学习环境互动 、学习产出方面与台湾地区大学生均存在着一定差距。进而基于此，提出了提升我国大陆地区大学生学习绩效的几点建议。 　　关键词：学习绩效；评价；比较；两岸大学生 　　一、问题的提出 　　自1994年绩效理论被引入国内以来，绩效在教育领域的应用开始受到关注，学习绩效评价逐渐发展成为科学反映学习状况的有效手段。早期的学习绩效评价往往局限于对学习结果的评价，随着研究的不断深入，学者们不仅关注了学习产出结果，还增加了对学习过程中体现出的素质、行为、态度、合作、交流、沟通等状况的探讨。学习绩效评价已由传统的学习结果评价转变为学习结果与学习过程相结合的综合性评价，取得了良好进展。然而，现有的相关研究对于学习绩效的内涵理解各异，使得学习绩效评价指标体系的构建标准不一，可比性较差，亟需进一步探讨研究。 　　近年来，随着两岸高校之间大学生学习交流机会的不断增多，各类校际交流平台与联合培养模式也在逐步搭建与完善。但由于文化和背景等方面的不同，两岸大学生学习绩效状况必然存在一定的差异。因此，本文将在综合利用已有研究成果的基础上，针对大学生这一特定人群界定大学生学习绩效的概念，系统构建一套兼顾学习过程与结果、较具推广应用价值的大学生学习绩效评价指标体系，进而分别对两岸大学生学习绩效进行定量评价，并比较二者的相似性与差异性。这对于提升大陆大学生学习绩效、创新大学生培养模式具有良好的参考借鉴价值。 　　二、研究设计 　　（一）概念界定 　　对大学生学习绩效进行概念界定，需着重关注两个方面：一是大学生的学习特点，二是影响大学生学习绩效的因素。与中等及以下教育相比，大学生的学习特点主要有如下三点：第一，在学习过程中，大学生更需要保持独立性、批判性和自觉性，更需要具备较强的自我控制和管理能力，更需要对学习内容和学习进度进行合理的安排；第二，在学习过程中，大学生更需要注重实践能力和灵活运用理论知识的能力；第三，学习形式更为丰富多样，更注重课堂学习与课外、校外学习的紧密结合。关于影响学习绩效的因素，总体而言主要有外因和内因两种。其中，外因主要包括环境条件和他人的激励等，内因则主要指自身因素，如学习动机、学习态度等。[1] 　　因此，本文对大学生学习绩效的概念界定为：大学生在特定的学习环境里，在内因和外因的共同影响下，在学习过程中提升学习素质、在学习结果中获得学习产出的综合性有效输出。 　　（二）样本选择 　　本文旨在定量评价与比较两岸大学生学习绩效，在大陆地区和台湾地区分别选取位于青岛市的中国海洋大学（Ocean University of China，OUC）和高雄市的义守大学（I-Shou University，ISU）作为样本选择区。据2014年西班牙网络计量世界大学排行榜显示，两所大学排名相仿，更重要的是，两所大学已在大学生校际交流项目中合作多年。这为两岸大学生学习绩效定量评价比较提供了具有可比性的研究样本和具有可行性的便利条件。 　　由于大学一年级新生尚未完成年度考核，故本文调查研究对象主要为两所大学中随机抽样选取的大二、大三和大四学生。考虑到中国海洋大学在校大学生约为16000人，台湾义守大学在校大学生约为12000人，因此对两校发放的问卷分别为200份和150份，问卷有效回收率分别达到99.00%和88.67%（见表1）。此外，除了发放“自评”问卷之外，分别获取两所大学在职教师有效问卷各50份，作为“他评”结果，为客观全面地了解两岸大学生学习绩效情况提供辅助资料。 　　（三）研究方法 　　首先，结合本文界定的大学生学习绩效概念，综合考虑学习过程与学习结果、影响学习绩效的内因与外因，笔者从五个维度出发构建大学生学习绩效评价指标体系。这五个维度分别是：学习能力、学习态度、学习行为、学习环境互动和学习产出（见表2）。 　　其次，基于大学生学习绩效评价指标体系，参考“全美大学生学习投入调查（National Survey of Student Engagement，NSSE）”设计调查量表。其中，“学习能力”、“学习态度”、“学习行为”和“学习环境互动”四个维度的指标采用李克特量表（Likert Scale），从“很不符合”、“较不符合”、“一般符合”、“较符合”到“很符合”，依次记为1-5分；“学习产出”这一维度的指标采用计项加分的方法，将大学生获得的奖学金及各种活动成果折合的分数进行累加（见表3）。 　　再次，采用专家打分法，邀请具有丰富教学经验并熟悉大学生学习绩效评