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两岸高校教师评价的体系之比较 　　[摘要]通过比较台湾成功大学与大陆中山大学的教师评价体系，管窥两岸研究型大学教师评价体系在评价主体、评价内涵、评价结果使用等方面之异同，以资相互借鉴，构建更加完善的高校教师评价体系。 　　[关键词]成功大学；中山大学；高校教师评价体系；经验借鉴 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）17-0027-03 　　一、问题的提出 　　教育评价涵盖教育领域的各个方面，教师评价是其中的一项重要内容，教师评价体系是影响师资队伍建设的重要因素。本世纪以来，随着大陆的高等教育扩招和高水平大学建设工程的推进，高等学校教师队伍持续扩张，高校教师的数量达到了前所未有的水平。在高校教师评价的实际操作中，各高校仍是按照本校实际情况执行各具特色的教师评价体系。在我们肯定多元化评价体系的价值的同时，也不能回避理论研究的薄弱和实践探索的多变造成的困局。为保障高等教育质量，必须提高高校教师队伍的整体素质，建立科学合理的高校教师评价体系。 　　台湾与大陆同文同种，文化同根同源，高等教育可资相互学习之处颇多。本文拟将台湾成功大学与大陆中山大学两所高校的教师评价体系作为研究个案，厘清原委，探讨异同，比较借鉴。两所高校在高等教育快速发展的今天，都面临着培养人才所迫切需要的雄厚师资力量的压力，同时两所高校都在教师评价方面进行着积极的各具特色的探索。 　　二、成功大学的教师评价体系 　　（一）评价机构的产生和运作 　　台湾成功大学的教师评价机构主要是教师评审委员会。该委员会分为学校、学院以及系所三个等级。教师审评人员包括必选委员、推选委员及候补委员，其中必选委员是各级行政主管领导。委员会由行政主管领导及普通教师选举产生，任期一年，可以连选连任。 　　评审委员会每学期开一次会，当出席委员少于三分之二时，审评会不得召开。委员会审议通过的结果送校长核定。在评审过程中，设计委员本人或者配偶亲属时，可提出申请回避。 　　（二）成功大学教师评价体系的构成 　　1.绩效评价 　　首先，绩效评价的目标对象并不是所有人。台湾中央研究院院士、获“教育部”学术奖、海内外著名大学讲座教授等一批顶尖层次的具有强烈事业心和责任感的人员可以获得免评资格。 　　其次，教学评价、研究评价和服务评价三者的比重约为3：5：2.教学评价包括教授的科目、课时、论文指导、应邀讲学、专题演讲，还包括能够证明受评者教学的证明。研究评价的内容主要包括论文、研究项目、专著、翻译等方面。服务评价内容则包括校内、校外、社会、台湾海内外一切学术性的服务。特别的是服务评价除了自行评价外，还邀请校内外相关专家学者参与。 　　2.聘任评价 　　聘任评价包括初审和复审，复审通过后，经由校长签发聘任书。成功大学聘任教师的首项要求是教师的人品、品德操守都有优良的表现且要有足够证明。而且对于各级教师的聘任资格都有明确的规定，比如拟聘教授者应任教并或有“教育部”颁发教授证书；或者具有博士学位证书，从事相关专业工作八年以上，有学术发明或创作；或任副教授三年以上且有专门著作。 　　3.海外学历认证 　　海外学历查证主要内容是持台湾海外学历的高校教师应将学历证件送各机关、学校验证。目前，台湾教育部已经建立了部分海外学历认证的参考名册，各机关在查证过程中可以送驻外单位认定；没在参考名册上的学历，在查证过程中要送请台湾教育部认定。 　　三、中山大学的教师评价体系 　　（一）评价机构的产生和运作 　　中山大学的教师评价机构可以分为“校、院系级考核工作小组”和“教师职务聘任委员会”。其中考核工作小组主要负责教师们的业绩考核，包括“教学、科研、学科建设与研究生培养三个方面”的考核；而教师职务聘任委员会主要负责教师聘任时的评价考核。两个机构的组成人员大体相同，只是教师职务聘任委员会的组成人员要求更多的教授和学科专家。“职务聘任委员会由学校党政负责人、本院系教授和相关学科专家组成，校长、院长或系主任为委员会当然委员”，“该委员会每届任期一年，可以连任”。 　　（二）中山大学教师评价体系的构成 　　中山大学教师评价的体系大概由教师业绩考核和教师聘任考核两个大部分构成。 　　1.教师业绩考核 　　教师业绩考核中，教学占40%，科研占30%，学科建设与研究生培养占30%。其中，教学考核分南、北校区两块；科研业绩考核按理科、医科、文科分三种标准实行；学科建设与研究生培养考核标准全校统一。中山大学规定：教师在上述三个方面的考核中都达不到所在院系教师平均水平的三分之一者，视为不合格。 　　教学方面的考核包括教师教学质量评估和教师基本教学工作量考核。教师教学质量评估包括学生评估、专家评估、教师自我评估三个方面，评估的基本指标由单项选择和开放式