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中学语文动态课堂有效教学的策略探究 　　[摘 要] 　　中学语文课堂动态教学有效性成为语文教学的热点话题。结合教学案例，拟从备课、授课、课堂活动等加以分析，教师需要做到准确把握教材，做好教学设计，留给学生思维空间；充分考虑“学情”，结合学生需求传授问题；把握教学契机，适时诱导深入教学；多维设计问题，让教学环环相扣；课堂教学活动设计要力求灵活有效，构建一种生态教学。 　　[关键词] 　　中学语文；动态课堂教学；有效策略 　　新课程背景下，受应试教育影响，语文学科教学应有的动态性无法有效开展，加上许多语文教师对课堂教学综合研究不足，不少语文教师常常忽略了课堂教学的有效性，出现了“重教轻学”“重知识传授轻过程体验”的教学弊端。如何提高中学语文课堂教学的有效性，让语文教师真正成为学生建构知识的支持者、帮助者和引导者呢？[1]笔者结合多年教学实践，从备课、授课、课堂活动等几个方面加以分析。 　　一、做好课堂教学设计，给学生留下思维空间 　　教学是动态生成的，但可以预约精彩。教师需要理会课标理念，深挖教学内容，准确把握教材。对教材的处理做到干净利落，或高屋建瓴，或抽丝剥茧。既要环环相扣，又不宜面面俱到，过于详细化。因此，好的教学设计，应该只是教学大致流程的一种体现，对教学内容做概要性的预设，对教学形式的预设要具备模糊性，对课堂结构不做确定性预设，充分考虑到教学过程可能出现的情况，随时准备根据课堂教学实际随机做出调整，让教学预设具有更大的包容性和自由度。在这种教学设计框架下教学，教师才能保持一种宽阔的思路和开放的观念，更容易吸纳学生的新思维、新思想，随着教学情境的变化，随时改变原有的教学设计，从而实现课堂教学的互动交流，互生新知。 　　例如，《小狗包弟》一文的教学，由于时代的变化，学生要认识“文革”给人们身心造成的巨大伤害，领悟作者深刻的自省思想和真挚的情感是有一定难度的。为此，笔者选择了围绕问题展开教学对话的方式，让学生讨论：①读了本文你是否内心受到震撼？为什么而震撼？②开头一段似乎与本文无关，能否去掉？如果不写把包弟送上解剖台，而写把它寄养到乡下，好不好？为什么？③读了本文你对文革、对作者有了哪些认识？④根据本文主旨揣摩插图的意义，如果让你配一幅插图，你怎样配？这几个问题都没有确定的答案，只是引导学生从文本中去发现，进而逐层深入，探究作品的主题，让学生与作家内心灵魂进行对话。 　　二、充分考虑教学的“学情”，关注学生的需求 　　学生是课堂的主体，关注学生的学习需求、满足学生的学习需求是课堂教学有效性的前提。因此，教学立足于教与学的真实状态和复杂关系，在进行教学设计时不能只关注知识的传授，应做到心中有学生，考虑到学生的接受能力，从学生角度想想哪些知识是其真正需要的，从教师角度考虑如何让孩子能接受这些知识。语文课堂需要一种动态生成教学内容，不可为了教学而教学，有的东西即使很简单，但只要是你眼前的这些学生所缺少的，今后对他们有用的，就不能忽略不讲。 　　例如，学习夏衍的《包身工》，对于文章所报道事实的理解并无多大的难度，但不少学生在修辞这一关犯难了，从而暴露了学生在这方面知识的缺陷，针对课上发现的这一情况，笔者介绍了与本文有关的几种修辞知识。这时，教师如果不做这方面的工作，不少学生的这种缺漏将一直存在。同样的，有的知识虽然与考试无多大关系，却是学生渴望了解的，教师也必须不厌其烦地解答。例如，学习《林黛玉进贾府》，许多学生在了解了作品的概况、金陵十二钗中几个主要人物的性格后，对在课文中还未出场的另一女主角薛宝钗心存期待。这时候就及时调整自己的教学，向学生介绍薛宝钗的出场及相关典型情节。如果此时我们只是简单的说一句“回去自己学习吧！”，当学生听到这样的话语，其兴趣必然会荡然无存。教师不妨根据学生的需求和欲望适时调整教学，这样的课堂教学才能真正走进学生内心。 　　三、把握课堂教学中的契机，催生新的生长点 　　语文课堂动态教学是在师生、生生、生本之间多元的碰撞解读交流中形成的，基于学生个体认知水平存在差异，整个语文教学呈现一种动态性，总会不断地产生新的教学生长点。教师要善于把握契机，用自己的教学智慧，适时加以引导，往往会产生意想不到的教学效果。 　　例如，教学徐志摩《再别康桥》一诗前，笔者让学生课外观看《文人百年――徐志摩》的视频材料，课堂上介绍作者的时候，我发现学生更关注的是徐志摩的情感历程，于是我便从徐志摩追求情感完美的角度入手，延伸到探讨徐志摩对诗歌的唯美风格的追求，让学生从音乐美、建筑美、绘画美三方面对《再别康桥》进行鉴赏，这样鉴赏本诗艺术手法这一教学的重难点便突显出来，徐志摩在艺术上的风格也就水到渠成地归纳出来了。此时，教师要做一个敏锐的倾听者和发现者，抓住课堂教学上的任何一个契机，把这些“偶发事件”的价值放大