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中学语文教学几个辩证的关系之的思考 　　新课程实施以来,中学语文教学这块园地上繁花似锦、五彩纷呈。许多专家学者广采博取、融会贯通,逐步探索出了各有特色的教学理论和教改路子;一大批名师也各树一帜,教学方法日臻完善。尽管如此,中学语文教学总的来看效率还不甚理想,“少慢差费”的状况还没有得以彻底改变。本文旨在对其中几个方面的辩证关系进行思考。 　　 　　规范?自由 　　 　　中华民族历来就崇尚礼仪规范,“没有规矩,不成方圆”。这种传统文化思想自然会对语文教学产生或多或少的影响,再由于语文教学本身固有的因素,中学语文教学中也就难免打上许多“规范”的印痕。这样“模式”那样“结构”,总有一点封建“八股”之嫌。不过,对中学语文教师来说,只要稍有几年教龄,这些“规范”大多就能掌握。如议论文写作结构一般是“提出问题――分析问题――解决问题”,并且“分析问题”时,总是先举马克思、恩格斯、列宁等伟人的事例,然后联系身边的学习生活情况;“解决问题”又往往是喊几声口号而已。写作时,还不时提醒学生思想感情不能“越轨”,字数不够规定要求,硬要凑足,哪怕是无病呻吟。答题如遇到“运用什么论证方法”时,若不甚准确把握,就答“摆事实、讲道理”,因为这两者是最基本的论证方法。类似情况,不胜枚举。这些“规范”在应付近年来名目繁多的考试中,固然起到了些许作用,并“经久不衰”。 　　诚然,对“规范”应全面审视,辩