三本院校统计学教学的思考.docVIP

三本院校统计学教学的思考 　　【摘要】 统计学的授课特点决定了学生必须和数据打交道，本文针对三本院校学生基础薄弱、部分学生害怕计算、害怕数据分析的现实，结合自身授课的经历，总结出在三本院校中教好统计学的一些经验，使学生从统计学的学习中找到乐趣，找到处理数据的信心和能力。 　　【关键词】 统计学 数据处理 　　统计学是一门研究如何搜集、整理、分析、表述和解释数据的学科，只要有数据的地方，就离不开统计方法的运用。教学目的是使学生掌握统计学的基本原理、基本方法及基本统计指标的核算，并能运用所学知识，完成对统计资料的搜集、整理和分析，提高学生对社会经济问题的数量分析能力，提高学生对数据的敏感度，使其具备从大量数据中提取有价值信息的能力。统计学一般是经管类的专业基础课，由于三本院校学生基础知识比较薄弱，特别是很多学生害怕计算，害怕数学，针对这样的现状，如何在三本院校中教好统计学，使学生不害怕数据，不害怕计算，从统计学的学习中找到乐趣，找到处理数据的信心和能力，使学生喜欢上统计，乐于做统计分析，也是教学的最大目标。在统计学教学中应注意什么问题，针对不同的学生使用什么样的教学方法，对于提高教学质量，提高学生对统计学方法的理解和运用具有非常重要的意义。 　　一、结合学生的理解程度，选择适合的教材 　　目前，统计学原理的教材很多，笔者刚开始上班的那两年，选教材以“出名”为主，选择编者名气大、出版社实力强、书籍好评率高的教材。但慢慢发现，这样的教材不一定适合三本学生。因为“出名”的教材，往往内容难度比较大，而三本院校学生本来基础薄弱些，不如二本一本的学生，这样学生更觉得统计学“可怕”。高职高专的教材也不少，但笔者发现部分学生抵触这样的教材，特别是本科生。后来在选择教材的时候，笔者和其他授课老师协商了一个折中的办法，本科生的教材选择内容充实，难度中等，配有同步练习的教材；而专科生则选择高职高专的教材，内容相对简单，章节有所删减。 　　但到目前为止，还没有针对不同专业学生实际情况的教材，只是本科生一套教材，专科生一套教材，也没有自编教材，这也是我们需要突破的一个方面。 　　二、授课中以学生为主体，尽量让学生少记或不记公式 　　经济管理类专业的统计学课程一般在大学二、三年级开设，这个年级的学生已经掌握了一部分专业基础知识，比如微观经济学、宏观经济学、概率论与数理统计、管理学。学生已经具备一定的理解问题和分析问题的能力。统计学教学的整个课程中会遇到大量的计算公式，但并不是所有的公式都需要学生去记，关键在于理解、运用。根据统计学的课程性质，前半部分描述统计学要容易些，后面的推断统计学要难些。在讲授描述统计学的时候，要尽量让学生参与到授课中来。比如在讲平均指标的时候，先讲算术平均数，调和平均数是算术平均数的变形，这部分让学生根据例题自己体会，列出相应的式子，而不是一味地给学生讲公式，让学生记公式。因为对于学生来说，掌握数学思想比记住公式更重要。在讲到几何平均数时有结合银行存贷单利、复利计算的例子，这个知识点在财政金融或财政学里老师已经讲过，在分时间段的情况下如果根据平均年利率求平均年利率，引导学生回顾其他课程里所讲的知识点，从原理入手，根据单利或复利原来列出等式，就能得出我们想要的数据。只有引导告诉学生为什么这么做，而不是教学生怎么做或如何套公式，学生才不会排斥公式计算，而且能从数学原理的学习中找到乐趣，找到成就感。在讲到推断统计的时候，需要用到概率论所讲的正态分布、t分布，中心极限定理，这些知识学生高中或大一都学过，让学生提前翻阅这部分的知识，或让学生自己来给大家介绍这部分的知识点，让学生真正成为学习的主力，改变传统“填鸭式”的教学。 　　三、以实际数据为例子，让学生喜欢数据 　　统计学是和数据打交道的，离开了数据，统计方法就无用武之地。如何让学生喜欢上数据，通过讲授统计计算方法，让学生既掌握计算，又增强知识面，笔者进行了一番研究。笔者在授课时会引用大量的数据，尽量用反映国民经济发展的一些宏观性的数据，提高大家的兴趣。另外，让学生根据国家每年公布的GDP自己计算GDP的增长率，比较和国家公布的有什么差异，为什么会存在这样的差异，从而引申出名义增长率、实际增长率以及指数的知识点。在讲到强度相对指标的时候，根据指标含义，我国2012年人口密度这一强度相对指标是139人/平方公里。把这一问题拓展开，讨论世界上人口密度最高的国家是哪一个，邻国的日本和韩国人口密度是多少，一个地区的人口密度和房价有什么关系，新加坡这样一个人口高密度的国家是如何解决公民居住问题的。让学生自己去查找资料，计算数据，分析问题。学生积极性很高，表现出极大的兴趣，在学习统计学原理的同时，还能增强知识面，并且和其他学科知识相结合。 　　四、通过章节练习，促使学生及时复习