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会计电算化专业教学改革相关问题研究 　　摘要：随着信息技术的不断发展、经济环境的不断改变以及新会计准则的发布，会计电算化及会计电算化教育面临着越来越多的挑战。改革现行的会计电算化教学体系、教学内容和教学方法，以适应未来经济管理和信息技术发展的需要，培养大批高素质的会计信息化人才已成为高等学校需要解决的紧迫问题。 　　关键词：会计电算化；会计专业；教学改革 　　 　　一、会计电算化专业教学改革的背景 　　 　　2001年，我国加入世贸组织后，经济正迅速融入世界经济体系之中，经济的繁荣发展和市场的全面开放要求企业的管理信息化必须赶上国际发展需要，特别是会计电算化程度必须提到一个新的水平，才能加强对外交流，提高企业核心竞争力。我国的会计电算化发展到今天已经进入到一个重要的历史时期。“会计信息化”概念的提出，丰富和发展了延用了20余年的“会计电算化”概念的内涵与外延。目前以电子商务为引擎，在企业实现信息化过程中MRP、ERP、SCM、CRM等先进思想的引入，会计流程重组研究的开展，计算机网络、数据仓库技术等IT技术的运用已经并将持续对会计电算化理论与实务产生革命性的影响。另一方面，走“产学研”合作之路是高等院校会计电算化专业教育的必然选择，大力推进校企合作已经成为高职院校会计电算化专业教育可持续发展的关键。为此，在新的背景下对会计电算化专业实施教学改革具有重要的现实意义。 　　 　　二、目前高职院校会计电算化专业教学存在的问题 　　 　　由于我国财务会计改革和会计电算化的发展，会计在学科体系上、知识结构上和业务技能上都发生了很大的变化，现行的会计电算化教学内容与之相比存在以下问题： 　　（一）课堂结构不合理，内容重复，造成学时浪费 　　现行的会计电算化专业课程结构，是以传统会计制度为依据，按照部门和所有制来设置学科的。其核心课包括《工业企业会计》、《商品流通企业会计》、《施工企业会计》和《股份制企业会计》等。由于这些会计课程都是在《企业会计准则》统配之下，因此，各科之间内容大量重复，四门课程相互重复量占60%左右，如《工业企业会计》与《商品流通企业会计》之间，只有三章内容不同，其余完全一样，造成了学时的浪费。传统的会计教育各科目之间各自为政，忽视了彼此之间的关系，包括课程数量、授课内容等方面。如《财务管理》和《管理会计》两门课，在授课内容上有很多重复之处，而在课时上却按完全独立的两门课安排，教师之间在这方面往往也交流不够。《经济法》与《税法》也存在类似问题。 　　（二）重理论，轻实践，没有突出技能培养 　　在传统的会计教育模式下，老师教会学生理论知识，忽视了教会学生如何应用这些知识。学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表，但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的企业与会计问题方面则显得不足。这一问题主要表现在会计实践技能教学内容少，会计模拟手段落后，在各门专业课程没有相应配套的实践手段，综合会计模拟虽已具备，但手段落后，只限于手工模拟，电算模拟尚不具备。 　　（三）传统的教学模式是以教师为中心，以教科书为依据 　　在这种模式下，教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。甚至会有这种情况：会计专业学生完成专业学习后，竟不能系统地回答什么是会计，会计的作用是什么等问题。这不得不让我们对传统会计模式究竟教会了学生什么产生了疑问。这是会计教学内容上存在的问题。为什么会产生这些问题呢？原因有两点：一是对我国会计改革的方向认识不透，没有把握准会计发展的趋势；二是与实际业务部门联系不够密切，对实践的认识和掌握不足。 　　 　　三、会计电算化专业教学改革的基本设想 　　 　　会计电算化专业作为一个历史比较悠久的专业，目前很多学校都在开设，包括中专、大专和本科等各种层次。但是，很多毕业生感叹会计电算化的理论知识和实践知识好像根本联系不上，书上是一套，实际是一套。有鉴于此，我们将对学生的培养着重定位在能力上，以“三证书”的要求来构建我们的课程体系，在课程安排上加大了实践的比例，理论和实践的比例基本上达到了1：1，学生毕业时不仅能获得毕业证、会计从业资格证、计算机等级证，而且通过实践课的学习也掌握了会计岗位所需的必备技能。我们希望通过这种培养模式让我们的毕业生一走上工作岗位就能得心应手，也为企业减轻负担！为此，我们认为应该做好以下工作。 　　1.培养目标具体化、模块化 　　确定本专业的培养目标：主要培养具有良好自主学习和解决实际问题能力的，掌握外语和相关经济法律法规，精通计算机、会计知识，适应企业事业单位会计、出纳、投资理财、财务系统维护及其相关工作的的高级技能应用型专门人才。按照培养目标，提出职业岗位知识要求和能力要求职业岗位知识：要求学生掌握