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全媒体背景下西部传媒教育的模式转型 　　【摘 要】随着信息技术与互联网技术的迅速发展，媒介生态环境和传播形态发生了深刻变化。全媒体传播、全媒体运营已成为传媒业发展的必然趋势。传媒业的全媒体化发展迫切需要新型传媒人才的支撑。本文从全媒体的视角分析当前西部传媒教育的现状和问题，探索符合全媒体发展趋势的西部传媒教育模式的转型策略。 　　【关键词】全媒体 西部传媒教育 培养模式 　　近年来，随着高校传媒教育的发展，西部传媒教育存在的问题和转型策略成为学者们关注的焦点，特别是随着信息技术与互联网技术的迅速发展，媒介生态环境和传播形态发生了深刻变化。在全媒体传播、全媒体运营已成为传媒业发展的必然趋势的背景下，本文从全媒体的视角分析了西部传媒教育的现状和问题，着重探索符合全媒体发展趋势的西部传媒教育模式的转型策略。 　　一、全媒体时代对传媒教育的要求 　　传媒行业曾被誉为21世纪信息时代的朝阳行业，是当今世界发展最快、最前沿的行业，传媒教育也一度倍受青睐。随着信息技术与互联网技术的迅速发展，互联网、移动媒体、数字电视等新兴媒体迅速普及，媒介生态环境和传播形态发生了深刻变化，新旧媒介形态借助文字、图形、图像、声音、动画和视频等各种表现手段交叉、深度融合，传媒业进入了多角度、全方位、滚动式展示和集中、持续、深度解读的全媒体传播时代。社会环境的快速变化和媒介技术的不断革新强烈地冲击着传统媒介教育的学科体系，传媒业的全媒体化发展趋势迫切需要新型传媒人才的支撑，进而对传媒教育也提出了相应的要求。 　　1、要求技术复合型，侧重一专多能 　　现代社会是一个知识体系大融合的时代。除了信息技术上的融合，现代科学与传统科学，自然科学与技术科学、社会科学交叉渗透，相互印证，各学科之间的传统界限也日益模糊，学科之间彼此独立、彼此平行的状态已经不复存在了。传媒教育更是如此。随着自媒体、公民新闻等新型传媒形态的大量涌现，传媒行业的进入门槛相对放宽；在此之上，受众对信息质量要求却不断提高，导致媒体行业需要大量拥有金融、经济、法律、社会学、外语、信息技术等专业知识背景的毕业生从事新闻传播的综合、分析、解读等工作，对传媒专业学生的综合素养要求较高，呈现对T型“一专多能”的复合型人才的需求：既要求知识面广，兼顾传统采、写、编、评的新闻传播技能；又要求在某一点上能够深入，掌握某一领域的专业知识，形成核心创造力。 　　2、要求视野国际化，注重服务大局 　　传媒教育下的大学生与职业技术学校培养的学生有所差异，但并非体现在技术或操作上，而是体现在大局观和思想认识上。专业技能上的差异可以很快通过学习得到弥补，然而对世界和社会的认知则是由办学风气、人文环境所造就的，体现在学生对国情的了解、对世界大势的洞悉、对社会现象的思考以及建立在历史洞察力基础上的理性思维和政治判断之上。当今的互联网正是前所未有的开放媒介，各种不同的思想、东西方文化的差异均在此交相辉映。作为信息的生产者或者把关人，有大局观，才会知进退，才会有轻重权衡，才会有优先次序，才会有行为的底线。一个传媒人如果没有大局观、大局意识，在关键问题上就会难以把握、失去审慎，缺乏节制，①其持论不仅会影响到个人、对所服务的媒体机构造成困扰，甚至会给国家、社会带来不良影响和损失。因此，全媒体背景下的传媒教育要求培养的学生必须具有国际化的眼界和大局意识，才能在纷繁复杂的网络舆论中保持清醒和理性的判断。 　　二、当前西部传媒教育的现状和问题 　　伴随着信息技术的崛起，人们进入了全媒体时代，传媒教育也一度受到热捧。然而传媒行业一路高歌猛进地发展到今天，却逐渐暴露出许多无法回避的问题。西部传媒教育作为传媒教育中的后起之秀，不仅面临着来自信息革命的外部冲击，还面临着诸多自身发展的特殊困境。 　　1、教师教学手段单一，授课方式重复 　　随着信息产业在西部的蓬勃发展，西部高校的传媒专业迅速扩张，办学规模日益壮大。然而，与当下多数传媒教育的教学模式相似的是，高校传媒教育多以传授已有的知识为主要教学目标、以课堂教学为主要教学手段、以教材为主要教学内容来源、以教师为主要教学主体、以笔试为主要教学考核方式，缺乏案例教学、实验教学、项目教学等创新的教学方法。在教学过程中教师的授课方式单一重复，仍旧是传统的以教师为中心、学生接受的单向传播模式为主；再加之“大讲堂”式的一对多的教学模式，导致教师无法按照学生的个体差异来因材施教，使之在教学上缺乏相应的激发学生学习的机制和环境。 　　2、教学内容滞后脱节，重理论轻实践 　　传统的传媒教育主要以传授理论知识为主，与传媒技术的更新与创新、业界的发展和需求相比，内容滞后脱节的情况严重，学生走出校园后发现学校所学与业界需要之间的巨大鸿沟。这一情况突出表现在教学过程中很难有反映传媒新技术以及实际操作、