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人教版小学语文五年级上册梅花魂教学的设计 　　关键词：挚爱；梅花图；祖国 　　中图分类号：G423.31 文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2008）07/08-0056-02 　　 　　第二课时 　　一、歌曲设境，回顾导入 　　欣赏歌曲《故乡的云》，教师激情导入：漂泊异国他乡的游子，多么渴望回到魂牵梦萦的故乡！而对外祖父来说，这一切只能在梦中。 　　（以思乡的歌曲导入，渲染乡愁，创设情境，做到了未入文而先有情。） 　　二、精读重点段，理解“梅花魂” 　　1.课文所写五件事中哪件事最能体现“梅花魂”？（第四件） 　　2.学生自由读第12、13自然段，提出不明白的问题。 　　3.结合课文反复读文，思考体会，小组讨论交流。 　　4.学生提出问题，全班交流。 　　预设： 　　①从哪儿看出墨梅图是外公最宝贵的画？他为什么爱惜墨梅图？抓住外公的动作“轻轻刮去”“慢慢抹净”、语言“这清白的梅花，是玷污的吗？”外公对古董和墨梅图的不同态度等三方面来体会外公对墨梅图的珍爱。 　　②外公为什么爱梅花？课件出示第13自然段。学生找重点词句交流自己的看法，理解梅花精神。读出外祖父对梅花的赞美之情。 　　③像梅花那样的人是怎样的人？学生读课文，举例说说中国历史上有气节的人物，联系外祖父谈谈像梅花那样的人是怎样的人。 　　④外祖父为什么送“我”墨梅图？（让外孙女保持梅花的秉性。） 　　5.你还从哪儿看出外祖父对梅花有特殊的感情？（送梅花手绢。） 　　小结：在外祖父的心目中，梅花不仅仅是花，她是中华民族精神的象征，是祖国的象征，是千千万万炎黄子孙的魂！外祖父在爱梅、送梅、赞梅、喻梅中表明了自己的心愿，寄托了自己的爱国情。这就是梅花魂的内涵。 　　6.配乐朗读第13自然段，读出对梅花的赞美，对祖国的眷念，对莺儿的希望。 　　（直奔中心，理解“梅花魂”，引导学生就重点段质疑探究，培养了学生自主探究的能力。特别是一次次有感情地朗读，让学生在读中感悟到了梅花的品格，体会到了外祖父的思乡爱国情，真正做到了读中悟情，以读表情。） 　　三、读“三哭”，感悟真情 　　①读课文，找出并画出有关描写外祖父哭了的语句，读一读，共有几处？（共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送“我们”上船时。） 　　②学生听录音跟读第二自然段，交流体会外祖父”一哭”时的情感。 　　△了解外祖父教我吟诵的三句诗的出处，读懂它们的意思。 　　（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗句，意思是“独自一个人在远方居住，每到过节的时候就格外思念家乡的亲人。”） 　　（“春草明年绿，王孙归不归”也是王维的诗句，意思是“明年春天绿草如茵的时候，您回不回来？”） 　　（“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的词，意思是“在空中随风飘飞的落花，轻得好像夜里的梦，无边无际落着的雨丝，细得好像心里的愁。”） 　　△外祖父教我读唐诗宋词的用意所在。（这三句诗都表达了游子对家乡的思念之情，外祖父叫“我”的目的在于借诗句表达他对家乡的思念。） 　　△说说“外祖父哭了”的原因。（因为这些诗句触动了他思乡的情感，教“我”读着诗句，他心里涌动的是对家乡，对家乡亲人的怀念，泪水就不知不觉地流了下来。） 　　③探究外祖父的“二哭”，体会他无法回归家乡的情感。 　　△教师读这部分内容，学生闭上眼睛想象：你看见了什么？用自己的话说一说。 　　△学生交流。（在我眼前出现了一位白发苍苍的老人竟不顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着，他哭得是那样伤心。） 　　△你能理解这位老人此刻的心情吗？（自己的儿孙要回到日夜思念的家乡，可是因为自己年纪太大，无法和他们同行，无法实现自己心中由来已久的心愿。同时，因为年纪太大，自己将永远不可能回到家乡，心里当然十分悲切苍凉。） 　　过渡语：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡，然而由于种种原因，他无法回到故里，于是他将这种思乡之情寄托在某种事物之上，请同学们再认真读读课文， 　　（A）从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有关的句子读一读，读出体会和感受。 　　“惟独书房里那一幅墨梅画，他分外珍惜，家人碰也碰不得。” 　　△出示一个句子进行比较：“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。” 　　△说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么？ 　　“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。” 　　△从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父的动作中你看出了什么？你能读好它吗？ 　　（B）品读外祖父送画时的话，体会老人对梅花别样的情感。 　　“旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈