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人教版新目标英语九年级教学的设计 　　设计主题：How do we deal with our problems？ 　　所用教科书：Go For It 　　所教年级：九年级 　　所教册次、单元： 九年级第一单元 　　一、整体设计思路、指导依据说明 　　教学设计整体思路： 　　主要以reading的文本为载体，通过具体教学活动来激发学生的阅读兴趣，训练学生速读和根据所给问题寻找相关细节的能力。此外，在教学过程中渗透学习策略，指导学生如何利用上下文的帮助猜测新词词意和从多个词条解释中选择最恰当的词意。在这一部分阅读训练中，针对任务型阅读这一学生的薄弱之处，我设计了一系列题目，希望学生通过一定量的常规练习，感受任务型阅读，减少畏难情绪，更好的适应这一河北省的新题型。 　　对文本中的词汇和语法教学，我把它们分成了两部分来处理。教师着重教授语法重难点“unless”一词的用法，并带领学生进行知识的拓展，归纳类比其它经常用于主将从现的连词：as soon as， if， when。其它文本中的短语相对简单，主要通过学生自学和小组合作学习的方式来解决，教师根据课堂情况做适当的点拨。作业我选择了美国女诗人Sara Teasdale的一首优美的励志小诗 “Like barleybending” 　　供学生欣赏，希望学生在接触到原汁原味的英美文学作品，体会阅读之美的同时，心灵上受到鼓舞，乐观、勇敢的面对生活中的挫折与挑战。 　　整个课程设计凸显阅读课的特点，对课本内容进行了内部整合与外部拓展，同时也兼顾中考的要求对基本词汇和重要语法点用不同的方法加以处理。课堂活动利用学习小组，以学生活动为主，教师主要是倾听、引导与点拨。 　　教学设计指导依据说明： 　　依据新课程标准，基础教育阶段英语课程不仅仅要使学生掌握一定的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，还注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神，帮助学生拓展视野，了解世界和中西方文化的差异。 　　课程标准对学生“读”的目标描述中，九年级学生应能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息，能利用字典等工具书进行学习等。 　　二、教学背景分析 　　教学内容分析： 　　本课时是本单元的第五课时，前面四个课时的学习已经为本课做了一定的铺垫。学生在前面SectionA 和Section B的3a阅读中也初步实践了一些阅读方法，本课的学习，将是前面小块阅读训练的延续与提升，内容更为集中，方法针对性更强，阅读课的特色更加突出。 　　学生情况分析： 　　学生通过初一、初二两年的英语学习，已积累一定的阅读量与阅读体验，但是面对阅读中较难的体裁如：科普文、议论文和阅读中较难的题型如：主旨概括，词意猜测，根据细节进行推理判断还是感到力不从心，因此阅读策略的渗透和阅读技能的训练就显得尤为重要。我们旨在通过对教材中Reading阅读材料的整合与延伸，让学生通过实践，结合教师的点拨与精讲，提升自身的阅读能力，形成自己的有效阅读策略。 　　三、教学目标分析 　　教学目标分析： 　　知识目标： 　　学习并能在具体上下文情境中运用下列基本短语：deal with， worry about=be worried about，learn to do sth， be angry with sb， go by， decide not to do sth， regard … as …， complain about…， try one’s best to do sth= do one’s best to do sth， with the help of sb， break off 　　学习连词“unless”的用法，复习“when， if， as soon as”的用法。 　　能力目标： 　　学习如何通过上下文的帮助猜测新词词意和从多个词条解释中选择最恰当的词意。 　　训练学生速读和根据所给问题寻找相关细节的能力。 　　情感目标： 　　通过文本的学习，鼓励学生做个坚强、快乐的人，积极、勇敢地直面生活中的挫折与困难。 　　四、教学重点、难点分析 　　教学重点、难点分析： 　　（一）教学重点： 　　1. 在于具体的阅读能力的训练：培养学生借助上下文的帮助获得恰当词意的能力；训练学生速读和根据所给问题寻找相关细节的能力。 　　2. unless的用法；主将从现常用连词“ unless， when， if， as soon as”的归纳与运用。 　　（二）教学难点： 　　1. 如何寻找有效的上下文 　　2. “unless， when， if， as s