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人教版苏教版小学语文教材习作系统的研究 　　摘 要： 现行的小学语文教材都是合编教材，习作课程教材附属其中。笔者从当下的习作教学现状出发，试图通过对人教版、苏教版小学语文教材习作系统的分析，找出习作教学少、慢、差、费的症结之所在。该课题的研究对习作教材的编写与习作教学实践有着一定的指导价值。 　　关键词： 人教版 苏教版 教材 习作系统 　　所谓习作系统，指教科书中用于指导学生进行作文训练、培养写作能力的，并按一定顺序组织起来的结构和体系。笔者选取现行的人民教育出版社主编的小学语文实验课本（以下简称“人教版”）与江苏教育出版社主编的小学语文实验课本（以下简称“苏教版”）为样本，以《语文课程标准》为依据，对其习作系统中的呈现方式、练习目标、内容、方法及其辅助系统等进行梳理、对比，概括其特色及异同点，并以教学实践为标准，进一步分析、论证其编排的科学性与合理性，在此基础上，提出进一步优化完善的设想与方案，以探讨更完善、更科学的小学生习作训练体系，达到全面、有效提高学生写作素质的目的。 　　一、人教版、苏教版小学语文教材习作系统的梳理汇总 　　笔者将之分为两点展开系列调查、研究与分析。 　　第一，新课程背景下习作教学的状况与归因。无论是实施新课改前，还是已经实施新课改数年后的今天，小学教育中存在着三个无可争辩的事实：一是所有科目的教学中，作文最难教；二是所有科目的学习中，作文最难学；三是所有家庭作业的辅导中，作文最叫家长烦心。笔者以为，习作教学之所以能形成今天的尴尬局面，语文老师固然有其不可推卸的责任，过度的教育竞争和社会气候有其责任，作文教材更是难辞其咎。以语文老师该担的责任而言，教学方式枯燥，致使学生兴趣压抑；抬高习作标准，导致个体情感消极。 　　第二，人教版、苏教版小学语文教材习作系统剖析。人教版、苏教版小学语文教材习作系统的编写情况，可以从习作项目、整体体系、习作与其它部分的关联、习作安排与儿童及其生活的联系、习作呈现方式五个方面，对这两个版本的习作系统展开具体分析。如从儿童的思维与生活实际看习作编排的科学性，两套教材较以往更加关注学生的心理水平与思维特点。习作内容尽量以儿童喜闻乐见的方式，贴近儿童生活实际与心理需要。但人教版一部分习作，因写话训练起步迟，特别是从写话到成文间坡度大，学生一时难以适应；还有一些习作内容仍然偏离小学生的生活实际。如二（下）《语文园地二》“写一写”中：写家乡的美丽景色或家乡的特产，对于二年级的小学生，尤其是城镇的学生，除搜集、摘抄外，几乎无法写，因为他们观察体验不到这种生活。苏教版习作教材在这方面欠缺更多，主要表现在：一是一些习作内容的安排不符合儿童思维发展水平，如六（上）第1课《我们爱你啊，中国》要求课后仿照诗的第2-6节再写1-2节，大多学生无从下笔，即使写了也几乎是无病呻吟；二是部分习作内容脱离儿童生活实际，如四（上）习作7：“记一个打动人心的真情实景”，学生本身经历的事就少，能看到或经历的“打动人心”的事就更少了。 　　二、对人教版、苏教版小学语文教材习作系统的理性思考 　　笔者试就其习作起步期的确定、习作训练阶段的划分、习作内容的编选、编写模式的选用等方面作一些思考。 　　第一，小学语文教材习作系统中训练起步期的界定。传统的看法（包括现行的教材）一般都从二年级下学期开始学习写话，至于一年级和二年级上学期主要是学习汉语拼音和生字；而最新儿童思维发展理论，则认为要提前起步。人教版、苏教版教材的习作系统起步期的确定，主要依赖于皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”， 我们因此直接导出有关母语学习的下列结论：“5—6岁的学龄前儿童，其母语基础还非常薄弱，他们还缺乏足够的词汇，还未掌握多种不同的句型来支持逻辑思维；7—10岁的小学生一般还难以写出具有一定抽象性与概括性的文章。”基于此，我国小学语文教材的编写也历来都是严格遵循这样的教学顺序：一年级以教识字为主，二年级下学期开始重视阅读理解，三年级开始教写话、写句子，到四年级才开始习作段落和短文。苏教版尽管提前了些，但还远远不够。 　　然我国心理学家在20世纪80年代后期进行的调查已经表明，5～6岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握了3500个以上[1]P34；李宇明教授关于儿童对“疑问句子系统”学习和掌握过程的深入研究，也表明我国儿童到4岁以后对口头汉语的各种句型的掌握已趋于完善和成熟。[2]P68朱智贤、林崇德认为，五至六岁是儿童向书面语言发展的关键时期。[3]P54中国心理学会副理事长莫雷教授及其助手在“书面语言的提前学习与幼儿脑电 波”的实验中，发现：错过6—7岁这一语言发展的关键期，可能会导致儿童脑中与语言表达相关的皮层区域发育迟缓。[4]因此，何克抗提出“以语言文字运用为中心”是儿童快速学习、掌握语言文字的根本途径与方法。对比之