人教版生物学新教材概念编写的的特点及教学的策略.docVIP

人教版生物学新教材概念编写的的特点及教学的策略 　　摘要　随着新一轮课程改革的推进，高中生物教材也发生了根本性的改变。对人教版的生物学新教材的概念编写特点与老教材略作比较，并在此基础上提出相关的教学策略，以使这一特点在新课程实践中能够得到良好的应用。 　　关键词　概念　概念　图教学策略 　　中图分类号G633.91 　　文献标识码B 　　 　　江苏省自2006年秋学期开始进入新一轮的课程改革实验阶段，笔者所在学校主要使用了由人民教育出版社根据普通高中课程标准编写的生物新教材(以下简称人教课标版)。人教课标版除了在形式上采用了丰富的图片并配合精美的版式设计，使得新教材阅读时的视觉效果得以大大改善之外，在生物学概念及概念体系的编写上也独树一帜，下面作一简要分析。 　　 　　1　人教课标版概念的编写特点 　　 　　生物学概念是生物学学科思维的基本单位，生物学学科知识实际上是由众多的生物学概念以及通过它们的相互联系而建立起来的知识结构体系，因此概念教学是中学生物教学的一块主要内容，也是学生学习生物学的基础。 　　 　　1.1　人教课标版教材中概念的呈现方式 　　1.1.1　直接定义 　　利用学生认知结构中原有的有关概念，以定义的方式直接向学生提示出概念的关键特征。如必修1“生命系统的结构层次”中直接在括号内给出了种群和群落的定义，旨在要求学生初步了解这些名词，形成初步的概念，并在必修3中具体阐述其内涵。这种编写方式简便易行，效率较高，有助于提高学习进度，但同时也存在死记硬背之类的弊端，所以在新教材中大大减少了这样的呈现方式。 　　1.1.2　归纳抽取 　　从大量具体的例证出发，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得概念，这有利于学生对概念的深入理解和记忆。如“基因”是生物学中一个极其重要的概念。在人教课标版中，先通过重现科学史对“基因”的认识历程，让学生首先从孟德尔观察到的现象及其遗传定律入手，建立“遗传因子”的概念，再通过“遗传因子的分离与减数分裂中同源染色体的分离非常相似”进而得出“基因在染色体上”，最后通过探讨DNA分子结构得出“基因是有遗传效应的DNA片段”。经过层层深入，逐渐发展，当学生探讨基因本质时，他们已经具有了丰富的相关知识，这就为学生真正理解“基因”这一概念做好了准备。 　　可以看出，人教课标版恢复了“自下而上”的概念学习方式在学生学习中的重要地位，强调在实例中锻炼学生的分析概括能力，对于那些重要的而又较为抽象的概念，在编写中注重先从具体现象人手，自下而上逐层推进概念内涵，最终目的是让学生真正理解那些重要概念的深层含义，而非简单地记忆概念的书面定义。 　　1.1.3　核心提示 　　新教材在每节内容的编写上，对一些关键的概念或要点以黑体字的形式突显出来，以引起学生的注意和重点理解。如“真核细胞和原核细胞”、“核酸”、“细胞代谢”、“活化能”、“酶”等。这一处理有力地提高了学生学习的关注度，大大提升了学生自主学习的有效性。 　　 　　1.1.4　概念图式 　　概念图是一种组织和表征知识的工具。它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种边线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种方式把知识高度浓缩，将各种概念及其关系以层状结构形式排列，清晰地揭示了意义建构学习的实质。 　　 　　1.2　概念体系的构建 　　在人们的认识过程中形成的种种概念通过各种方式联系起来，就形成了概念体系。一个良好的概念体系对学习有很强的促进作用，在人教课标版中，也明显表现出这一特点。 　　1.2.1　课文中概念体系的构建 　　在人教课标版具体内容讲解中，首先确立核心概念，并围绕核心概念展开下级概念，从而确定教材内容的编写顺序，如图1中所示的架构形式。 　　1.2.2　课后练习中概念体系的构建 　　为了帮助学生建立良好的概念体系，人教课标版在本章小结之后的自我检测部分，编写了许多要求学生完善或直接绘制概念图的作业，一共有近20处，进一步凸显了对概念体系的重视。 　　 　　2　教学策略 　　 　　概念是构成生物学知识体系的重要组成部分，是教学的重点与难点，而概念图作为表示概念与概念之间关系的空间网络图，实现了概念之间联系隐性关系的显性化，可以帮助学生有效构建个人认知体系，为学生通过学习，都能在原有的水平上得到提高、获得发展，提供了一个良好的平台。因此，在平时的教学过程中，教师要特别注重概念和概念图的教学。 　　 　　2.1　提供感性材料从而引入概念 　　在生物学教学中，感性材料主要有演示、实验、各种直观材料、教具(模型、标本)等的图像观察和联系实际(学生原有的知识和生活经验等)。如学习DNA的结构时，教师先让学生观察DNA的结