人文视域下高校辅导员工作泛的技能化的研究.docVIP

人文视域下高校辅导员工作泛的技能化的研究 　　[摘 要] 近些年来，高校辅导员职业技能的提升越来越被重视，各地教育部门、各高校组织的辅导员职业能力比赛亦如火如荼。与此同时，这背后也衍生出一个潜在的问题，即对工作技能甚至技巧的偏重催生了辅导员工作泛技能化趋势。辅导员工作的核心是思想政治教育工作，在具体之下有着厚实的人文素养支撑需求，辅导员个体的人文情怀、心性涵养对工作开展起着基础的隐性作用，泛技能化的潜在倾向将会淡化辅导员对人文素养的长期自我培植，这一点需要引起前瞻性重视。 　　[关键词] 辅导员；泛技能化；人文素养 　　[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 10-0043-03 　　一 开门见山：如何理解辅导员工作泛技能化 　　目前，理论界对辅导员工作或学生工作的泛技能化研究还不多（为规范方便，统一称为辅导员工作泛技能化），还没有一种明确的对辅导员工作泛技能化概念的界定。在实际工作中，这种技能化已经有端倪出现，值得我们研究。 　　（一）概念界定 　　辅导员是高校一支特殊的教师干部队伍，中央对辅导员的工作定位、职责要求、期待都是非常高的，近些年推进辅导员工作的职业化发展，提升专业化建设，促成专家化生成这样一条辅导员的队伍建设路径已经在教育部门、学界和高校凝聚了相当的共识。作为实现这一目标的实际操作措施，规范并提升辅导员工作技能首先受到关注并作为主要举措。教育部从2012年开始举办全国性的辅导员职业技能大赛，各省、各高校辅导员职业技能大赛开展的也是如火如荼。在这种背景下，有一种潜在的倾向不容忽视――辅导员工作泛技能化，即在辅导员工作环境和各种社会支持系统仍然没有根本改变的条件下，依据工作技能对辅导员进行分层分类，以某一领域工作技能的养成带动辅导员个人专业化提升，促进整个群体的职业化发展，产生了一种负面倾向，使得相关技能领域归属和提升变成了个体辅导员职业发展的方向追求，并且在各级各类技能比赛的推动下变成一种显性的普遍化，甚至出现了技巧化的趋势，我们把这种潜在趋势称作辅导员工作泛技能化。 　　（二）表现形式 　　辅导员工作泛技能化在现实工作中表现多种多样，概括起来可分为以下几种形式。 　　1 工作对象客体化 　　辅导员的工作对象是青年大学生，工作客体是纷繁复杂的具体事务、任务等。辅导员工作泛技能化的情况下，把原本同为教育主体的大学生客体化对待。作为主要从事大学生思想政治教育工作的辅导员对自己学生的客观遭遇和主观诉求缺乏感同身受的共情心理，做起工作来即便严谨、程序合法，但流于例行公事。如个别专门以从事大学生心理健康教育工作为主打品牌甚至作为个人职业发展方向的辅导员，在面对学生的一般心理咨询时容易以职业要求的方式与学生交流，而忽视了自己的政治辅导员身份，缺乏对学生的感性关爱或思想引导。 　　2 工作技能绝对化 　　这一表现形式也可称作工作方法技术化，即夸大具体技能在解决问题时的作用，或是过度追捧新技术在大学生思想政治教育工作中的作用，忽视了传统的、耐心的谈心谈话、面对面交流、深度介入、真情投入。如近些年随着互联网的迅猛发展及各类网络平台的博兴，网络思政被作为理论界和实践中一个重要关注领域。一般认为，网络思政“是一种以官方意识形态为统领，以网络为基础阵地，整合线上线下的优质资源和方式方法（包括网络舆情监管、网络文化建设、网络素养教育等），以价值传递和思想引导为主要目标的观念教育活动。”[1]工作技能的绝对化将导致对通过网络平台开展工作盲目崇信和依赖，重视线上与学生的沟通，忽略线下与学生真情互动。 　　3 工作态度浅层化 　　这种表现形式主要是辅导员在开展工作时立场摇摆、态度含糊，不在原则问题上“亮剑”，不在事情定性上果断表明态度。如辅导员工作要求作为教师的辅导员对学生热情关爱，要学会与新时代大学生拉近距离，熟悉“90后”甚至“00后”的交际语言、交流方式、情景嵌入等，于是一些年龄较大的辅导员也学会了通过卖萌、耍乖等刻意与学生接近或融入，而在关键时刻放弃了教育的严肃性和思想政治工作的意识形态功能。 　　二 拨开迷雾：辅导员工作泛技能化的发生原因分析 　　（一）辅导员工作职业发展困境原因深度解析 　　对高校辅导员来说，落地为实的日常工作繁杂琐碎却又重任在肩，工作地位低，经济待遇差，职称评定难，工作流动性强，荣誉感弱，其职业发展的困境集中表现在职业化特征模糊、专业性不强、个人发展遇阻等方面。若谈及原因，操作层面的不胜数，如辅导员的准入退出机制问题、队伍建设机制问题、职级评聘问题等，笔者认为这些属于辅导员这个职业的客观存在，它属于“果”，不是“因”。辅导员工作职业化、专业化问题症结有其深层次的原因，且带有某种历史和现实必然性，且述如下： 　　1 高等教育人