人民调解课堂教学“一体两翼”的模式初探.docVIP

人民调解课堂教学“一体两翼”的模式初探 　　摘要：人民调解课程是在胡锦涛同志提出牢固树立构建和谐社会理念，为满足构建人民调解大格局需要前提下，依据行业岗位需求的迫切期待设立的。鉴于我院培养的是一体两翼的高级实用型人才，我在课堂中注重理论与实践相结合，使学生在学中做、在做中学，使学生牢固掌握人民调解相关岗位所需要的专业理论知识和专业技能，以便为将来从事司法行政管理、法律顾问、人民调解、法律服务及书记员等工作打下基础。 　　关键词：人民调解 一体两翼 实训 　　 　　 一体两翼教学模式中的体是指是指专业知识和能力，两翼是对体的支撑能力，有了这种支持能力，让体更加完整有力。一体两翼教学模式是我院教学实践中常用的一种教学模式。对教师而言，本科生的人民调解课教学应理论与实践并重，使学生在学中做、在做中学，牢固掌握人民调解相关岗位所需要的专业理论知识和专业技能，以便为将来从事司法行政管理、法律顾问、人民调解、法律服务及书记员等工作打下牢固的基础。但是在大班课教学、学生人数众多、师资及其他教学资源有限的条件下，通过何种方式，才能达到这个要求？结合个人的教学活动及思考，我认为实训教学不失为现有条件下 一体两翼教学模式载体的一种合适的选择。 　　一、实训课堂实践 　　（一）引入实训教学的原因 　　人民调解课程的授课对象是高年级的学生，他们已经学习了相关的实体法、程序法、法学理论等相关专业知识。但人民调解工作是一项纷繁复杂的工作，对人民调解员的要求很高。在提倡人民调解工作专业化、规范化的今天，一名优秀的人民调解员除了要具备计算机操作能力、语言文字表达能力、法律知识运用能力外，还要具备人际沟通能力、具备心理、社会工作的基本能力、协调处理解决问题的能力、应变能力等等。而在课堂之中简单地引入案例教学或进行知识传授，学生被动接受知识，难以保证知识与能力的融合。这样教育出来的学生走上工作岗位后有时会不知所措。因为人民调解更多的是针对不同性质的纠纷甚至相同性质的纠纷进行不同的处理。同时，由于传统的教学方式不能体现学生的主导型，学生虽然懂得了法律条文和人民调解的方法技巧，但并不能很好地对纠纷进行调解。因此，我在教学中引入了实训的内容。 　　 (二)实训教学的操作方法 　　1.建立课程体系 　　我把人民调解的课程分成五部分，包括理论篇、主体篇、程序篇、方法篇、操作篇。理论篇主要是针对人民调解相关理论问题的讲解，使学生掌握相关的人民调解的理论知识。主体篇是对人民调解法治主体的讲解，主要包括人民调解委员会和人民调解员的介绍。程序篇是对人民调解程序的讲解，人民调解作为一种特殊的纠纷解决制度，与其他纠纷解决制度相比对程序的要求有所松弛，本部分主要讲解民间纠纷的受理，民间纠纷的调解，人民调解协议的达成以及履行等。方法篇是人民调解工作所必不可少的，针对不同的纠纷有不同的调解方法。本部分主要是结合案例进行情景教学，利用多媒体课件以及视频资料等先进的教学设备，讲解了面对面调解法、背靠背调解法、褒扬激励法、换位思考法、苗头预测法、抓住主要矛盾 进行调解法、唤起旧情法、舆论压迫法、抓住关键人物法、冷处理法、模糊处理法等。 　　第五部分的操作篇是我教学的重点所在，这部分主要介绍了群体性纠纷的调解方法与技巧，土地承包纠纷的调解方法与技巧，离婚纠纷的调解方法与技巧，赡养纠纷的调解方法与技巧，损害赔偿纠纷的调解方法与技巧。我减少了原课程中理论性的内容，增加了技能培养方面的内容。这部分主要是实训教学的重点，由学生进行实操训练。 　　2.建立学习小组 　　在学期开课后，任课教师要求学习班长将本班学生分为若干学习小组（学习小组以不超过6个为宜，男女搭配，每个小组5-6人为宜），指定小组负责人，并将小组名单于本学年第一节课交给任课教师。 　　3.开展实训内容 　　我在课堂上针对不同的纠纷给出真实或模拟的案例，然后由学生讨论、分析、按角色演示。学生此时面对的是不同类型的纠纷事项，要在实践中展现所掌握的知识与技巧；而我在实训中也会在基本案情基础上增加一些突发性事件，训练学生的应变能力。课堂的最后，我作基本的讲评和总结。从目前操作的情况来看，学习小组对待实训工作都很认真，实训过程中出现的突发事件也能得到很好的解决。 　　 叶圣陶曾说：教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。教学过程实质上是教师主导下的学生个体的认识过程和发展过程。课堂推进的主导力量是学生对完成工作任务的方法的寻求，教师只是学生的引导者和课堂的组织者，是导演而不是主演。通过实训，强调教学的过程也就是做的过程，体现了学生学中做、做中学的教学方法。 　　二、实训课堂效果 　　首先，实训课激发了学生的学习兴趣，使学生很好地将实践与理论相结合。在我教学的初