人教版三年级上册可能性教学的设计.docVIP

人教版三年级上册可能性教学的设计 　　教学内容： 人教版三年级上册第八单元第一课 　　教材分析：为了帮助学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，《课程标准》第一学段新增了属于概率知识范畴的内容“可能性”，旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。 　　教学目的： 　　1、使学生了解生活中的事件有些是确定的，有些是不确定的。 　　2、学生会用“一定”，“可能”，“不可能”等词语来表述生活中事件的可能性。 　　3、通过猜测和简单实验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。 　　教学重点： 　　学生理解“一定”、“可能”、“不可能”的含义，能对事件的可能性进行准确判断。 　　教学难点： 　　学生的生活经验大多集中在“可能”上面，因为生活中的不确定事件更多，所以学生准确的判断“一定”、“不可能”要相对难一些，这是我第一次上本节课时未曾想到的。 　　设计理念： 　　本节课我用若干个数学活动进行串联，在活动中猜测、实验、并掌握新知，也在活动中练习和巩固。目的是让学生通过数学活动去体验知识的要点和产生的过程。 　　教具准备： 　　扑克牌、纸质的平面教具（袋子形状）、信封、磁性球、PPT 　　教学过程： 　　一、课前交流 　　师：大家好，第一次见面我们先熟悉下。（教师简短的自我介绍） 　　师：大家想知道我的年龄吗？猜猜看？（学生说出各种答案） 　　师：我今年50了！（生：不可能），我今年15了！（生：更不可能） 　　师：刚才有同学猜对了，我今年30，很高兴认识大家！上课！ 　　二、活动串联、层层递进、讲练结合 　　（1）、活动一：算一算 　　教学“可能” 　　师：先考考大家，（课件出示43+25= ），这个算式的答案是多少？需要进位吗？ 　　生：不需要进位。 　　师：那这个算式呢？（课件出示49+26= ） 　　生：需要进位 　　师：同学们在看看这个算式，（课件出示49+2□= ），它需要进位吗？ 　　这里先让学生思考，然后指名回答，并引导学生说出：“可能会进位，也可能不会”，突出可能两个字，随后教师板书（可能）两个字。 　　（上面的例子是刘德武老师的案例，本不想重复他人，但我看到他的讲座后，绞尽脑汁也实在是找不到比这更好的引入方式了，这个方式即出与数学知识本身，又是那么的巧妙、贴切。在这里特地进行说明，同时，怀着最崇高的敬意由衷感谢刘德武老师，每次听他的讲座我都大有收获。） 　　（2）、活动二：玩一玩 　　1、教学“不可能” 　　师：大家玩过扑克牌吗？（老师拿出一副花色齐全的扑克牌给学生展示）我们用扑克做一个小游戏，规则是这样的，把红桃和方片看成红牌，把黑桃和梅花看成黑牌，只要摸出红牌老师有奖励（拿出棒棒糖展示一下），谁先来试试？ 　　这里，老师用在包里取棒棒糖的机会，悄悄把刚才的牌换成一副只有黑牌的，让每个上台抽牌的学生先猜一猜自己可能抽到什么牌，但结果毫无疑问只能抽到黑牌。 　　师：大家怎么都抽不到红牌呢？不会运气真这么差吧，大家想不想知道问什么？ 　　教师随即展示手上的牌，学生一看全是黑色的，下面一片叹气声。 　　师：现在知道为什么抽不出红牌了吗，谁来说说？ 　　生：因为没有红牌，所以不可能抽到红牌 　　师：说得很好，我注意到她说的一个词，“不可能” 　　教师板书（不可能） 　　2、教学“一定” 　　师：现在我们把游戏规则改一改，还是这副牌（全黑那副），谁抽到黑牌有奖励，谁想试试？ 　　学生非常踊跃，让一个学生抽一抽，并给予奖励。并问这个获奖的学生：你还想抽吗？（生：想）你不拍抽不到吗？（生：不怕）为什么不怕？ 　　生：因为全是黑牌，所以怎么抽都一定有奖励。 　　这里如果学生回答不完整，就最好引导学生用“一定”来表述。 　　教师板书：一定 　　3、小结 　　通过全面的几个活动，我们了解到生活中有些事情是确定的，有些是不确定的，知道了一个事件，可能会有“一定”或“不可能”这种确定的结果，也会有“可能”这种不确定的结果。这就是我们今天要研究的内容《可能性》。 　　（3）、活动三：摆一摆 　　1、课件出示一个袋子，袋子里面2个黄球、2个白球、2个红球，让学生说一说可能摸出什么，不可能摸出什么，进一步加深对可能性的理解。 　　2、摆球游戏。把课前制作好的教具（纸质的平面袋子）粘贴在黑板上，摆彩色磁钉（红、黄、绿个4个）当成球，让学生按要求把磁钉放到袋子上面，要求如下： 　　A. 一定是绿球 　　B. 不可能是红球 　　C. 可能是红球，也可能是黄球 　　3、小组讨论，上面的每一项都需要怎样摆？ 　　4、讨论结束，指