优化作业的设计 促进有效学习.doc

优化作业的设计 促进有效学习 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0172-02 　　一、优化作业设计的必要性 　　新课程提倡的三维教学目标为教学的整体深化改革指明了方向，许多教师对课堂教学设计投入了很多精力，形式多样的教学着实让人耳目一新，而作为教学重要环节之一的作业设计却往往被我们忽视。作业内容日趋陈旧，作业方法日趋单一，作业评价简单化。这样的作业设计已经不能满足人才培养的需求，面向未来的教师须讲究作业设计的艺术，教师应以新课程理念为指导，结合学校实际和学生需求，设计形式多样、内容现实有趣，富于思考、探究的开放性作业。 　　1.作业设计中的问题。学生对作业的要求是练习不要太难，计算不要太繁；重复的练习少一些，作业少而精；题型多样、灵活；题目新颖，富有趣味性；有一定的思维容量，但通过努力能解决；老师的评价以鼓励为主，多一些肯定；要有耐心，指出不足，督促警示；希望增添一些实践活动，开放实验室等。 　　在传统的教学中，学生的日常作业以练为主，以练促教，以练促学。教师从学生在练习中出现的问题，了解学生对知识点的掌握情况，适时强调和巩固重难点，以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。这种作业形式是操作最简便、考查学生知识技能最行之有效的方法，在新课程的教学过程中，这种作业形式是必需的，但并不是唯一的。新课程提倡的三维教学目标是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重。 　　2.新课程下作业设计的要求。 　　（1）作业内容。从生活走向科学，从科学走向社会，在STS（科学、技术与社会）环境的开放体系中学习，培养学生的科学素养。 　　（2）作业方式。改变传统的、单一的、被动的、接受为主的学习方式，强调学习情景的创设，强调学习过程中的“亲身体验”和“探究式学习”。 　　（3）作业的情感领域。要求“激发学生的求知欲，培养学生终身的探索兴趣”，要求“形成尊重事实、探索真理的科学态度”以及“使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新和关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观”。 　　3.新课程下教材内容设置的新变化。在新课程的教材上，新设置了许多栏目，如“你知道吗？”、“交流与讨论”、“活动与探究”、“整理归纳”等。新课程的教学目标和教材设置，决定了新课程的实施不能单一地采用书面作业，练习测评这样的作业形式；教师应设计多元化的作业，使新课程的教学理念得到更好的发扬和体现，也使学生在学习的过程中，体会到所学的实用性和趣味性，使学生的科学素养得到更好的锻炼和提高。 　　二、优化作业设计的方法 　　在学科教学中，为了消除学生对作业的厌恶感与恐惧感，让他们真正喜欢上各科作业，“做我所想”。那么，在作业设计时，必须做到推陈出新，除了平常的课堂、家庭作业外，还必须尝试增添作业的形式和花样，努力让作业不再是“枯燥”的代名词，不再为做题而做题。笔者认为在设计作业时可以从以下四方面来考虑。 　　1.设计精简性作业，保持学生主动学习。好的作业应该是少而精，这要求教师对课程标准非常清楚，如哪些知识点只需要了解，哪些需要理解和掌握，按不同的教学目的设计出作业的适宜程度。好的作业不仅能使学生获取知识，还能品味到思维的乐趣、知识的升华，通过一题的解决能使学生获取知识，解决一系列同类型及相关的问题，使思维得到训练，同时还使学生有足够的空余时间去发展自我。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当孩子每天按自己的愿望支配5～7个小时空余时间，才可能培养出聪明的、全面发展的人”。作为教师应该明白，适量而有质量的作业才是最有益的。 　　2.设计层次性作业，尊重学生的差异性。学生是有差异的，我们要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要，让他们有创造性的自由发挥，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。在平常教学中，对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些如双基训练题，默写学科用语，梳理基础知识点等。关键是他们能够执行的作业，使这些“学困生”对自己重燃希望，重建信心。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些信息型、探究型等作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。分层作业能发挥学生的主观能动性，厌学，抄袭等现象大为减少，而且解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题。 　　3.设计趣味性作业，适应学生的心理特征。教学实践证明，兴趣是最好的老师，如果我们的作业设计从学生兴趣出发，摆脱单调乏味的重复练习，就要增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。在复习过程中，为