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从“现场”到“范式”初中篮球教学的方法适切性的研究 　　摘 要：本文对初中体育课程篮球教材中具有代表性和典型性的“原地单手肩上投篮”“行进间体前变向换手运球”和“行进间双手胸前传接球”三项基本技术为课题的教学现场进行回溯与思考，分别对其所列的成功范例或生成的教学方法的中位（模式、策略）和下位（具体手段）层次进行剖析并寻求理论支撑；通过教学现场→反思→二度设计→“同课异班”→?证提炼的研究路径，以探求高效、适切且具有示范意义的初中篮球教学方法。 　　关键词：初中篮球；教学方法；现场；适切 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）07-0029-03 　　初中体育课程之篮球教学的有效性，与其教学方法的适切性高度相关。教学方法，是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤[1]。特定课程――初中体育与健康、特定内容――科学构建的初中篮球单元。适切，意为恰好、切合。对篮球教学方法适切性地考量：一是“中位”层次的教学方法（策略），其教学程序和教学步骤的逻辑性，或所选教学模式的合理性；二是“下位”层次的教学方法（具体），其教学中具体的操作方法即方式和手段的有效性[2]。 　　篮球教学方法是动态生成和发展变化的――在以篮球为主题的教育教学现场，会出现与“预设”有偏差的“问题”或灵感机智“生出”的“亮点”[3]，对稍纵即逝的现场中捕捉到的“问题”和“亮点”进行反思，在教学方法层面进行该课的“二度设计”[4]，即生成新的教学方法。其二，相同的教学内容，在不同的课次所运用的教学方法不尽相同，教学方法需随着学习目标、学生的运动认知水平的变化而变化。所以，基于常态下初中篮球教学的行动研究，是通过教学现场→反思→二度设计→“同课异班”→验证提炼这一研究路径，以发展的视角对教学方法数次“刷新”至较为适切[5]。本文通过“原地单手肩上投篮”“行进间体前变向换手运球”和“行进间双手胸前传接球”三项基本技术为课题的教学现场，以其所运用的教学方法为研究对象，旨在探究初中篮球教学方法的适切性。因上述三项技术在教材的选用、技术的特性、单元地位等方面具有代表性和典型性，其相对应的教学方法的有效和切合，对于其他篮球教学内容的教学有着较强的借鉴和示范意义。 　　一、“投中”――程序教学法的“快捷键” 　　篮球原地单手肩上投篮技术是人教版《体育与健康》教材（七年级）篮球单元的教学内容之一，是需要“精学”而基本掌握的技术。学生在短时间内初步掌握较为规范的单手肩上投篮技术且能近距离投中，选用“程序教学法”最为快捷有效。 　　案例背景： 　　2015年5月，笔者面对全市初中体育骨干教师开设一节《原地单上肩上投篮》展示课，展示课所定基调为：展示常态下的篮球教学。课前的5分钟，与学生见面简单互动（借班、了解大多数学生没有篮球基础），指明上课时的队形和篮球场的站位。 　　现场片段： 　　1.“扣腕”与“空投”。（1）右臂前平举、手掌立，左手掰住右手四指――突松开。（2）右前臂屈与大臂成“L”形，重复“掰”与“松”练习。（3）“扣腕”，提示：利用手腕被动发力的肌肉记忆，主动发力“扣腕”。（4）模仿上肢与手腕的伸、压动作，连贯用力后“定格”。（5）加入“蹬”――重复练习（4），协调用力的自我体验：按各环节的用力顺序、将分解的慢动作和正常动作结合进行练习。 　　2.脚步灵活性练习。利用场地上的线做：（1）双脚侧向快速折返跳。（2）单脚侧向快速折返跳。（3）原地或侧向“碎步”。（4）依次做（1）～（3）（脚步练习，由慢至快的频率）、听哨音，即做原地投篮的准备姿势（提示：双腿微曲，右手臂“L”形）。 　　3.“自投”。（1）教师示范、讲解。（2）学生2人一组、间距3米面向站立，1人练习：左手将球放于做好投篮姿势的右手上后自然放于体侧，蹬、伸、压、拨，体会上下肢的协调用力。（3）结合教师“压腕、拨指后、球沿着横轴向后转动”的提示，改进技术。（4）同伴观察与评价，听教师指令，两人互换角色。 　　4.“对投”。（1）教师示范讲解，强调要点：用力、定格、弧线。（2）学生2人一组、间距4米面向站立，按照教师提示要点进行“投篮”练习。（3）选2组学生示范，教师引导学生共同评价。 　　5.“近投”。（1）教师讲解练习的组织形式。（2）分别在两底脚、正面并距篮圈（投影点）2～3米处以锥形物设置成“投篮点”，男女生分处各半场，每投篮点后2路纵队（2人一组、无球同伴站在其侧方），每点学生按顺序投篮，无球同伴接、捡“篮板球”至下一投篮点投篮，依次交替进行练习（顺时针方向轮转）。（3）同伴间相互鼓励、合作与评价。 　　教学方法剖析： 　　鉴于原地单手肩上投篮的单元地位和“快”“省”的原则，该课