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从“的反思座位”到“合同书” 　　我班建立了六人为一小组、组内又结对的“分组结对”管理机制。我根据学生的综合表现，把全班分为若干小组，每组成员由三个层次（优秀、中等和后进）的六名学生组成。要特别说明的是，每个小组都是自愿组合的。如遇到有学生重合的情况，则由老师与组长负责调整。 　　小组从建立到成熟，老师的引导非常重要，只要指导到位，小组建设一旦成熟，学生就会有许多老师意想不到的管理高招。今天我要讲的故事展示的就是来自学生的一个高招。 　　他坐上了“反思座位” 　　我一贯反对给学生安排特殊座位，但教室里却出现了一个“反思座位”，这个座位单列在教室的最前排。这是怎么回事呢？ 　　原来，有一个小组提出建议：所有小组对于组员最重的惩罚就是劝其暂离小组，独自坐到“反思座位”上反思。经全班商议，通过了这个建议。实践证明，这个办法对不守规矩的学生有较好的约束作用。 　　我班有一个非常调皮的学生黄山。他天天迟到，上课随意下座位，不做作业，老师找他谈话，刚一开口，他的眼泪就哗哗地流下来。刚开始，我被他的反应吓了一跳，没法再批评他，只能轻声细语地安慰他，并帮他找原因，鼓励他，给他提目标。但第二天，我所有的付出换来的是他依然不做作业，上课依然不守纪律。于是，我又开始苦口婆心地劝导，他又开始大把大把地掉眼泪…… 　　如此循环往复，两个月过去了，黄山依然不守纪律，不做作业，其间还挑起并参与了两次打架事件，并对家长撒谎说别人欺负他，惹得家长不分青红皂白来质问我。上自习课，他变着花样逗同学，有一次甚至用桌套勒住自己的脖子，伸长舌头装死人。同学们对他的行为深恶痛绝，都不理他，他便大声地自言自语，扰得邻桌不得安宁。 　　黄山所在的第九小组因为他，从没有得到过“优秀小组”的称号。小组成员商议后一致决定“隔离”他，他就这样坐上了“反思座位”。 　　第一天被“隔离”后，黄山还一副兴高采烈的样子。我问他：“是不是没有人管你了，你觉得很自由？”他大叫：“潘老师，全班就您是我的知音啊！”我说：“那就恭喜你了。” 　　那天语文课上黄山表现异常积极，只要我一提问，他就拼命举手，站起来说的第一句话是：“老师，我暂时还不能回答，我思考后再回答，可以吗？”我忍了忍没批评他，但他更过分了，后半节课时他站起来对全班的同学说：“今天语文课的问题我承包了，你们不要跟我抢啊！但是我暂时不会。”全班同学义愤填膺，我也很想请他出去，但我深深吸了一口气，看看我掌心里写的“莫着急，莫生气”，努力让自己平静下来，表扬他能积极参与到学习中来。我知道他这些都是做给他的小组看的。 　　由于我们是小组合作学习，在小组合作交流时，自然黄山就无法参与其中，他要么东张西望，要么自言自语。几天过去，他的脸上开始阴云密布。 　　设立“反思座位”的目的不是让“问题学生”感觉被集体抛弃，而是要给“问题学生”一个反思的空间、一段反思的时间。我私下找到第九小组，与他们商议想让黄山回来，但他们一致说：“黄山要是真想回来，应该自己来找我们商量。” 　　我曾经在班上说过我是无权凌驾于班规与组规之上的，有问题只能大家商议去做，所以，我只好作罢。我密切关注着黄山的表现。 　　和小组成员签合同 　　有一天，我正在办公室批改作业，黄山跑到我的跟前，支支吾吾地说：“老师，我、我想求您一件事，不知您愿不愿帮我。” 　　我知道有戏了，但故意一脸迷茫地问他：“你需要我帮什么忙啊？” 　　他脸红红地说：“老师啊，您不知道，这么长时间没有和同组的同学聊天了，我还是挺想他们的，我想回小组去。” 　　见他的脸上没有了骄横，我心里暗暗高兴，说：“你知道我是没有特权的，我不能命令你们小组接纳你回去。我建议你直接找小组组员表达你的愿望。” 　　他犹豫了一下，说：“可是，我一而再、再而三地捣乱，不知道他们能否原谅我。” 　　我说：“小伙子，你的组员这样做不是惩罚你，而是要给你时间让你去反思自己的行为。我想，只要你拿出实际行动，态度诚恳地主动与小组联系，他们会欢迎你归队的。” 　　他想了想，说：“老师，我害怕他们不给我台阶下，您能陪我去吗？您站在我的身后，可以不说话。有您在那儿，他们不看僧面也要看佛面啊！您要给我扎起啊！”（“扎起”为四川方言，意为“做坚强后盾”。） 　　我笑了：“这样做，我认为不妥。他们会感觉你没有诚意，以为是老师要你回去的。我常说自己的事情自己解决。这样吧，你先去试试，不行的话，我们再商量办法。勇敢些，去吧！” 　　望着黄山离去的背影，我想他会处理好这件事的。 　　可是，直到下午放学前，黄山依然坐在“反思座位”上。我有点着急了，暗暗为他担忧。我决定下午放学时想办法帮助他回到小组。 　　放学后，黄山与组员都没有离开教室，我也留在教室。黄山走到我面前，郑重地双手递给我一张折好的纸，我想这一定是检讨书