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互联网背景下高职会计专业课程建设的探讨 　　摘要：在“互联网+教育”的时代背景和教育生态化的发展趋势下，文章整合相关理论和实践经验，提出“依托互联网，遵循教育生态学原理，构建新型生态体系，促使相关要素融合发展”的高职会计专业课程建设理念，并提炼出基于教育生态理念的五大课程建设原则（系统原则、人本原则、互动原则、平衡原则、循环原则）和依托于互联网的三大具体建设目标（柔性化、智慧化、动态化）；基于这些理念、原则、目标，探讨会计专业课程体系（会计课程建设的核心环节）的构建，提出“确定知识点或技能点――构建多样化的职业发展路径――基于不同的职业发展路径和系列经济活动，构建柔性化的课程模块――通过创建知识链和技能链优化课程模块”的构建路径，以及课程资源化（课程体系构建关键点）的五大原则（无缝衔接原则、共享原则、多样化原则、智能化原则、线上线下深度融合原则）。由此，为课程建设研究开拓了新的视角，并初步揭示了互联网和教育生态相互依存、相互促进的关系：借助互联网，促进教育生态学在应用上的纵深发展；借助教育生态学，促使“互联网+教育”从粗放走向精细。 　　关键词：互联网 教育生态 高职会计 课程体系 课程资源化 　　中图分类号：F23；G642 文献标识码：A 文章编号：1002-5812（2017）11-0126-04 　　一、引言 　　“互联网+”正风靡全球，引起众多领域的深刻变革，其中也包括教育。国务院2017年1月10日颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中，首次对“互联网+教育”的内涵外延、建设路径进行了系统阐释。本文拟在互联网的大背景、大格局中，探讨高职会计专业课程的建设。 　　高职会计课程普遍存在以下问题：课程目标定位不明确；课程设置未能与行业、职业需求对接；课程体系缺乏系统设计，缺乏柔性，课程模块单一，难以满足学生个性化需求；理论课程基本沿用本科的学科体系，未能突出高职教育特色，并存在内容重复，前后脱节现象；实践课程比重较低，与理论课程未能有效衔接，存在两种相悖的现象，一是仿真性较差，未能贴近真实的经济活动和工作岗位，二是实践课程仅仅是实践工作的简单模仿，学生处于被动接受的地位，不利于创新能力的培养。本文拟在“互联网+教育”的时代背景下，基于教育生态理念，研究高职会计专业课程建设。 　　二、国内外相关研究现状分析 　　（一）“互联网+教育”的发展及研究现状。“互联网+教育”是当下教育的热点，在实践方面，涌现出了公开课、微课、慕课、私播课、翻转课堂、手机课堂、泛在学习等一系列全新的教学方法和模式，在线教育、远程教育成为了教育的重要组成部分；同时，也有众多专家、学者、教师进行了理论研究，现列举部分与本文相关的研究成果： 　　1.“互联网+教育”的本质和内涵。Will Richardson认为互联网时代的学习，不是简单地在传统课堂上增加一个昂贵的工具，需要全新的教育学。Michael Fullan等（2016）认为互联网时代的深度学习，由学习的任务、新的学习共同体、数字化的工具和资源三大要素组成。陈丽（2016）认为“互联网+教育”不是现有教育的网络化，不是在线教育，而是一种变革的思路，是要以互联网为基础设施和创新要素，创新教育的组织模式、服务模式、教学模式等，进而构建数字时代的新型教育生态体系。 　　2.“互联网+教育”的发展趋势和目标。余胜泉等（2016）提出互联网与教育的深度融合，可实现灵活、开放、终身、个性化的教育新生态。陈琳等（2016）提出“互联网+教育”的必然产物是智慧教育，智慧教育的突破口在课程，制高点在智慧型课程，智慧型课程是旨在着力培养学习者的高级思维能力和适应时代??新创造能力，使学生更富有智慧地学习、教师更富有智慧地教育教学的课程。张岩（2016）提出“互联网+教育”重在探索以课程设计为核心，集成整合各类优质教育教学资源，构建教育资源的网络超市，为社会提供多层次、高品质的公共教育服务。 　　3.“互联网+”时代背景下的课程建设思路。刘洪宇（2016）提出按照解构、重构，打碎、简约，泛在、集成，互联、互通的理念，创新内容实用化、资源碎片化、集成表格化的课程资源整合方式，教学表格化、课堂翻转化、互动多样化的课程教学组织方式。王竹立（2014）提出新建构主义，即学习者可以将互联网时代碎片化的知识有机整合在一起，形成完整的个性化知识体系，最终实现知识创新。 　　（二）教育生态理论综述。教育生态学由美国学者Cremin（1976）在《公共教育》一书中正式提出，指应用生态学的系统、平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因。英国学者Eggleston（1977）提出教育生态学也应该研究教育资源的分布以及个体对教育资源分布的反应。美国学者Goodlad（1987）提出学校需统筹各种生态