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乡村生活素材类记叙文写作的策略 　　在写作教学中，我们提倡学生以身边的真人真事为原型进行创作。作为一名乡村教师，就应该明确，大部分学生身处乡村，这片广袤的土地上有着异于城市孩子的生活，帮助他们探寻写作的素材，教给他们乡村生活写作的策略是我们义不容辞的责任。不少教师认为乡村学生缺少知识，所以课堂上不断灌输学科基础知识，但是他们忘了在信息技术高度发达的当今社会，知识早已是人尽可知的内容，学生更需要学会的是学习的方法，写作教学亦是如此。那么，如何运用策略性知识进行乡村素材类记叙文的写作呢？ 　　一、开发策略性知识， 提供选材立意策略 　　策略性知识主要是在学习活动中为达成一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。张庆林、杨东在《论策略性知识向思维能力转化的机制与措施》一文中提到：“策略性知识的学习必须概念化、条件化、结构化和自动化才能转化为相应的能力。”因此，建立乡村生活素材类记叙文的写作策略性知识思维导图就显得十分有必要，用清晰明确的思维导图来帮助学生进行乡村生活的选择、剪裁、构思甚至写作，会使学生在考场上快速形成写作思路，写作效率更高。 　　1. 建立选材思维模型 　　思维模型中的景物是指可以选择一景或者一物作为素材的中心。如描写村口的槐树、屋后的桃树林、乡村广场舞的场景、麦收时节麦田的场景、召开村民大会的场景等，一物可以是一双布鞋、一只风筝、一个吊桶、一把锄头等。当然，景物中肯定有人物有故事，如果我们能够以其中一景或者一物作为主线，那么记叙文的切入口很小，选材不落窠臼，文章自然能够以小见大，彰显深刻内涵。一人或者一事是学生常用的选材角度，但奇怪的是，他们在考场作文中选择的人或事与笔者调研的乡村中印象最深刻的人或事大相径庭，可见，学生的记叙文选材已经长期迷失于胡编乱造之中。笔者就“你最佩服的新农村人”在学生中作了调研，结果呈现出三类：商人、村民和知识分子。不管是哪类人，都值得学生纳入素材的范畴，他们或者有典型性或者有独特性，都有写作的价值。乡村小事就多得不可胜数了，家庭琐事、邻里纠纷、村民选举、土地测量、红白喜事…… 　　一言一行则是指学生可以选择身边人物的代表性言行举止作为中心素材，如妈妈的唠叨、老师的口头禅、爷爷的笑声、奶奶的叮嘱、同学的绰号、妈妈频繁地给别人夹菜等，一言一行哪怕一个眼神都应该是记叙文素材的最佳选择。所谓情理就是可以以一种情感或者一个道理作为文章的主线，这种情感可以是对日渐消逝的农耕文明的眷恋、对日益荒芜的乡村的无奈、对空巢老人的同情、对留守儿童的怜悯、对乡村老师的尊敬……以情感作为主线组织材料往往使记叙文有了散文味儿，更能以情动人；以法理作文主线组织材料会使记叙文有着哲理韵味，更能以理服人。 　　2.践行选材思维模型 　　笔者以2015年江苏省高考作文题为例进行了乡村生活素材训练，题目如下：智慧是一种经验，一种能力，一种境界。和大自然一样，智慧也有它自己的样子。 　　景物类的素材如小河边一棵中空的老树、邻居家建起的沼气池、屋檐下衔泥筑窝的燕子、爷爷利用模子编制的鱼篓、矗立田间的稻草人等。人事类的选材仍然如大学毕业后回乡建生态农庄的表哥、中专毕业回家自学成才考上村官的叔叔、灵活处理村民土地纠纷的村支书、以德报怨宽以待人的爷爷、种树种粮两不误的妈妈等，孩子们眼中的智慧各有千秋。有的侧重于方法技巧，有的侧重于为人处世，但是都能在生活中选到合适的素材。言行举止类如写自习课时老师进教室后怕打扰学生轻轻搬起凳子再坐下的细节，有写妈妈在与邻居闹矛盾之后还能在田间行走时顺便帮助邻居家田里扶正秧苗的动作。这两个细节貌似与智慧无关，却恰恰是学生对真实生活的观察与感悟。前者堪称为师者应给学生安静思考的空间的智慧，后者堪称如何处理邻里关系的智慧，只要点题到位，作为素材未尝不可。选择情理的就更少了，其实，智慧这个题目本身既是感性又是理性的，在仇恨面前以德报怨堪称宽容大度智慧之情，编制大网眼鱼篓堪称绿色生活持续发展之理，以情理作为线索组织素材或以素材为基础抒情说理都是记叙文写作的思维策略。 　　二、建构思维导图，探求高效写作策略 　　当确定了选材之后，写法就成了首要问题，不同的选材应该有不同的写作策略。如确定以庭院的槐树为写作对象后就可以考虑是从不同的角度描写现在的槐树（即多角度横向描写），还是从槐树还是一颗小树苗写起（即选角度纵向描写）。前者可以从不同视角（如俯仰高低远近）描写槐树，也可以分解描述（如树干树枝树叶槐花），可以正侧结合（结合树上的知了、树下的人们、树旁的老屋等），后者可以写童年时老屋旁的槐树枝叶茂盛，是孩子们玩耍的乐园，而现在因为建楼房槐树被锯掉树根枝条，显得寥落萧瑟缺乏美感，总之，写出槐树在不同时候给人们的生活带来的改变。前者应着重挖掘