习作四教学的设计及的设计.docVIP

习作四教学的设计及的设计 　　设计：戴莉莉 点评：刘友开（特级教师） 　　 　　【设计理念】 兴趣是孩子们学习的原动力，新课程要求教师要由教材的单纯执行者转变为课程的建设者和开发者 。针对学生的年龄特点，我将大家都感兴趣的魔术表演作为本次习作的选题。在习作指导过程中，师生互动、生生互动，让互动成为本节课的主旋律，让学生积极主动地参与到活动当中，成为课堂上真正学习和发展的主体。 　　【教学目标】 1. 初步学会仔细观察事物的变化。培养学生仔细观察周围事物，勤于思考、乐于探究的习惯，增强持续观察的意识。 　　2. 能按照一定顺序，有条理地记叙老师表演魔术的过程，并能写清楚人的动作、语言、神态和心理活动。 　　【教学重点】 把老师表演的经过和自己的感受具体地写下来。 　　【教学难点】 能按照一定顺序，有条理地记叙老师表演魔术的过程，并能写清楚人的动作、语言、神态和心理活动。 　　【课前准备】 刘谦表演魔术的一段视频；魔术表演的背景音乐、线、吸管、剪刀。 　　【教学过程】 　　 　　一、 激发情趣 　　（课前播放一段国际魔术大师刘谦表演魔术的一段视频） 　　同学们，刚看的魔术表演觉得怎么样？魔术是一门神奇的表演艺术，它令多少人如痴如醉，给我们的生活带来无穷的乐趣。可是，你们知道吗？其实每个魔术的背后都蕴含着魔术师的心血和智慧。今天，老师也来给大家露一手。（亮出道具）看老师带来些什么？ 　　 （指名说） 　　 为了便于穿引，老师在这根线上穿了一根针。这就是我今天表演魔术时所用的道具。 　　【点评：课前播放的一段刘谦表演魔术的视频既缓和了紧张的气氛，又充分激发起孩子的兴趣，吊起了孩子学习的胃口。普普通通的表演道具亮相后，学生疑惑：这么简单的道具到底能表演出什么样的魔术？学贵生疑。这个“疑”就是学生学习的动力，有动力才会有活力，有创造力】 　　 　　二、 作前指导 　　1. 师生完成“表演”。首先，请同学们看，（老师表演）你看到了什么？（把这根穿了针的线穿过这根吸管，这根线完全贯穿在这根吸管中） 　　师将吸管对折，请同学们猜一猜，如果用剪刀从这对折处剪下去，会出现什么结果？（生猜测结果） 　　（请一名猜测线不会断的学生上台来剪） 　　结果果真如同学们猜测的那样，你能用一个词来表达你此时的心情吗？（失望 、大失所望……） 　　这是魔术吗？这是再普通不过的现象了，老师今天就要化平淡为神奇。下面再请同学们仔细看老师表演，你看出了什么样的不同。（板书：看仔细） 　　【点评：学生是学习和发展的主体，《语文课程标准》提出改善学生的学习方式，倡导主动参与、乐于探索、勤于动手。此环节师生互动、生生互动，改变了传统的教学模式，学生变被动听为主动看和说，说出自己看到的现象和做过的事情及内心的真实想法，这也为写出“真”作文打下了扎实的基础】 　　2. 师表演，生说过程。老师表演。（配以魔术背景音乐） 　　（结果与猜测截然相反，吸管中的线居然没断） 　　采访学生：你为什么一副很惊讶的样子？ 　　（请学生谈感受）（板书：剪不断的线） 　　大家想知道这个魔术的秘密吗？（想）让我揭开这个秘密可以，但是有一个条件，就是请你们将老师刚刚表演魔术的过程说清楚，看谁说得最好，就让谁到前面来看得最清楚。（板书：说清楚） 　　学生说过程，师及时评价，评价其是否按顺序，是否有条理。 　　（适时板书：先……再……接着……然后……） 　　（适时板书：动作、语言、神态……） 　　【点评：在魔术背景音乐的映衬下，老师的角色发生了转变，暂时成为了一位魔术大师，进行惟妙惟肖的魔术表演，以吸引学生的眼球。表演结束后进行采访，让学生纷纷说出自己的疑惑。随后的描述魔术过程其实是学生在头脑中“慢放”当时的魔术表演，适时的评价则为学生说清楚指明方向】 　　3. 揭开秘密。刚刚几位同学说得很好，能够按一定的顺序，有条理地说出老师表演魔术的过程。我说过谁说得好，就让谁看得最清楚。我们选两三个代表，上来自己揭开这个魔术的秘密。其他同学仔细看，你可能会从这两位同学的动作、表情中得到一些启示，从而发现这个魔术的秘密。（请这两位同学说谜底） 　　4. 说感受。当看过这次魔术表演之后，有什么感受？ 　　师总结：魔术其实就是利用道具或手法，使不可能变为可能的表演过程，是一门集知识性、科学性、趣味性于一体的艺术门类， 但它不是神秘莫测的,只要我们认真观察，多动脑筋，就能发现其中的奥秘。 　　5. 同学们，魔术表演有趣吗？想把这种乐趣与别人分享吗？那就把它写下来，让读到这篇文章的人与你一起感受魔术的魅力。这篇文章，你想重点写些什么？（老师变魔术的过程 ） 　　在写过程的时候注意些什么？（按一定的顺序有条理地把老师表演魔术的过程写清楚、写具体）