习作教学生活化的策略.docVIP

习作教学生活化的策略 　　课标指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。但现在提起习作，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头、结尾，语言车载船装，学生习作依然是假话、空话，像是没有血的骷髅，让人沮丧。看到这些习作，仿佛一潭死水，怎么也看不到学生那朝气蓬勃的影子。我认为这是传统教学远离了学生生活个性，忽视习作教学的人文性。因此，只有在实践中借助人文性思想武器，让习作教学成为师生的生命互动，让学生“写自己想写的、想说的”，增强习作自信，才能引起习作的兴趣。 　　 　　一、习作指导生活化，让学生愿写 　　1．突破时空，走进生活 　　传统小学习作教学往往是两课时完成，包括拟稿、修改、誊写，似乎学生从头脑中搬来稍作加工即成，这时不现实的。古今中外，有几个这样的奇才，况且是刚刚写作的小学生。这样看来，学生习作“无话可说、无话可写”是情理之中。从此角度看，责任在于师，而不在于生，是我们远离了学生生活。因此我在教学中首先打破了“习作两课时完成”这一做法，而让他们飞出课堂，走进生活。让他们课前一天、一周甚至几周去明确习作要求，放手让学生去搜集信息,精心构思,充分拟稿。这样,学生所写当然不是空话、套话，而是他们眼中的世界、生活。 　　2．关注情感，活化生活，使学生产生强烈的倾吐欲望 　　“六?一”前夕，我与学生交谈后发现：学生对学校安排“六?一”庆祝颇有微词。于是我便以这次庆祝为习作练习，结果出乎意料：那平常默默无语的学生所写的习作，也由“兔尾”变成“凤尾”。看来“一个教师不能忽视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉”。学生在感兴趣方面有了较深的情感体验，在一定的情境中遇到此方面的话题则会情动辞发，激活脑中丰富的、沉睡的生活积累，因而有话可说、有东西可写。反思我们的教学，让学生明确材料哪些可用、哪些合适，如何开头、如何结尾，讲得越透彻，学生受到的束缚越多。要完成一篇习作必须是学生情感的参与，只有让学生的参与，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言活跃起来。从而达到习作目的。所写之作有血有肉，展示出小学生的天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童乐园。若忽视了“情感”，那么再丰富的生活积累也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲而已，更不用说个性。反之就会与习作教学背道而驰，让学生产生厌学、厌写之情绪。 　　因此，除了选题要贴近学生外，更主要的是关注学生情感，活化学生生活，真正达到“我要写”的境界。这样的习作才能使学生语言得以生成，表达能力得以提高，习作生命的律动，由此看来，激活学生情感、激活学生的积累，与习作的指导同样重要。 　　当然激活学生情感也不是一件易事，其基本因素必须有三方面，首先是师生间零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。 　　3．习作指导坚持以学定教，让学生能写 　　在与学生交谈中，我了解到学生都是凭感觉而写，一个环节该写以否、该详以否，全然不知，这给我们敲了一个警钟――习作指导不当，或学生消化不了，更谈不上领悟运用。 　　那么，我们应该如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的指导策略，建立以评价为中心环节的习作教学模式，学生初写师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全还给学生，让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互评、互改的过程中，最大限度弘扬个性，发挥创造，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师指导前可以通过学生初稿，了解真实具体的学情，而后的学定教有针对性的点评方案。这样“从学生中来”有针对性的具体的习作指导，学生容易接受，当然，这样指导下，学生习作绝不会千篇一律。 　　 　　二、实施动态指导性评阅，让学生乐写 　　课标要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能,而且能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体体验与感受。结合实践，我认为当前习作评价应注意以下几点： 　　1．尊重主体的独立感受 　　评阅学生的习作时，我们不能以成人的眼光来评价学生的表述。如有位学生写道：“原来阿姨是女的”。我在批改时并没有要求学生删去。因为这个孩子以前并不知道阿姨是女的，但现在发现了，并要将此发现与大家一同分享，这难道错了吗？孩子当然愿意对教师“写自己心里话，写出自己对周围事物的认识和感想”。 　　2．分层而评，增强习作自信心 　　翻开习作本发现，一个班得“优”的总是那几个学生，得“中”、“差”的总跳不出那个圈。因此在实践中我采用了分层而评的策略，增强了各层次学生的自信心，让每个学生都得到成功的喜悦。我主要从两方面着手：○1面对全体学生分层而定