作文教学中培养学生创新的思维漫谈.docVIP

作文教学中培养学生创新的思维漫谈 　　小学作文教学是让学生写自己所见、所闻、所思、所做，是让学生通过自己的眼睛去观察世界，通过自己的感觉去感受世界，通过自己的思想去认识世界，通过自己的表达方式去表现世界。就小学作文的整个过程来看，其本身就是一个创新、创作的过程。因此，小学作文教学中，注重培养学生的创新思维尤为重要。 　　 　　一、 在观察中培养学生的创新思维 　　 　　写作文离不开观察，但观察要讲究方法，要有序，这个序就是时间顺序和空间顺序。有这么一句名言：“一个差教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”。让学生双休日到外面走走看看，把他们看到的“金色的秋天”写下来，结果绝大部分学生写了“天空中的大雁”和“公园里的菊花”等少许景物，习作短而不具体。第二次还让学生写“秋天”，让学生去仔细观察。写前启发学生思考：秋天到了，除了“天空”、“公园”这些地方有景物可写，还有哪些地方、哪些景色同样能反映秋天的特点。学生经过讨论，认为还可写“果园”里的“苹果”、“葡萄”、“梨”、“橘子”、“柿子”等等，“田野”里的“玉米”、“大豆”、“稻子”、“高粱”、“棉花”等等。第二次学生的习作内容丰富生动而具体。前后写的作文为什么不一样？学生通过回顾自己的写作过程，总结出经验，就会发现其规律性的东西，就是观察的方法。（《秋天》这篇文章可按空间顺序的转换进行观察，即天空――公园――果园――田野。）有了正确的观察方法，观察事物就有条理性，写出的文章内容就丰富，形象就会生动、感人。学生在观察中掌握了方法并运用在实践中，这个掌握观察技能的过程也就是创新思维的形成过程。 　　在运用观察方法进行观察时，要注意把观察和思考结合起来，做到边观察边思考，使学生对所观察的事物产生新鲜的感受和独到见解。如让学生观察校园的早晨，然后写一篇赞美校园的文章。众多学生从校园的花草树木入手去观察，而有的同学另辟新径，从观察师生的精神面貌入手，写老师如盛开的鲜花般的笑脸、同学们琅琅的读书声，再写学校整洁的环境、天空中洁白的云朵、花坛的花草树木，表达自己对校园的赞美之情，从而体现了小作者独到之处。此外在观察同一事物时，教师还要训练学生站在不同角度，按不同的顺序进行观察。这些训练，有利于培养学生的作文能力，有利于培养创新思维。 　　 　　二、从习作的立意上培养学生的发散思维 　　 　　习作的立意，同一素材，如果从不同角度，运用不同的观点去分析、认识，也会得出不同或者相反的立意来。例如，写《我的课余生活》一文，有的学生按照“常规”思维去写，写“跳皮筋”、“打乒乓”、“玩溜溜球”……写出了课余生活的丰富多彩。启发学生打破常规，改变思维角度去写，有的学生就写出自己的课余生活如何枯燥乏味，渴望开展丰富多彩的课余活动，这既反映了学生的真实心态，又训练了学生的发散思维，培养了学生的创新思维。再如学了《滥竽充数》后让学生续写《南郭先生逃走以后》，指导学生改变“习惯”思路，鼓励学生写出不同结局：可以是“南郭先生”勤学苦练，成为有用之人；可以是“南郭先生”仍去“滥竽充数”；还可以是“南郭先生”想学本领而怕苦怕累，最后一事无成……只要写得合情合理，令读者耳目一新都行。同样，在学生的作文中，往往有这样的内容出现，路旁被撞倒的自行车，公共场所未关的水龙头……对这些见惯了的内容，很多同学常常是不假思索把它作为自己学习雷锋，做好事的素材。实际上，教师稍加引导，“反向”思维，就不难得出与前者截然不同的立意来：自行车为什么随便摆放，撞倒自行车的人哪里去了？自来水为什么没关？人们为什么对流淌的自来水视而不见？这说明了什么问题？这些问题都可以引起学生的多向思维。 　　 　　三、 在选材上培养学生的创新思维 　　 　　选材上的创新体现在所选取的材料独特，不落俗套等方面。 　　目前，在习作选材的问题上，教师还没有注意到创新的问题，学生的创新能力得不到施展，写作过程中常出现这样的情况：做好事往往是扶盲人过马路，在车上给老人让座；写一个好老师，往往是老师带病坚持上课，学生有病，老师去看望、补课等。学校每年的春游、秋游后所写的文章，也是英雄所见略同，不免千篇一律。 　　要克服上述毛病，笔者认为要求教师引导学生发现新角度，在选材上创新，坚持人取我弃，人无我有，人有我优的原则，写出人人胸中皆有，人人笔下俱无的新颖、独到之处来。如写《我的老师》作文，不让学生写老师带病坚持上课，下雨送同学回家等浮于表面的材料。要求学生的思路伸向远方，大家踊跃发言，有一个学生选了他们和英语老师的一个小玩笑为具体事例：请老师拼英语单词“pig”（猪），并与老师争论中间的字母是“i”不是“U”，让老师说出“Ipig”（我是猪）老师没有生气只是淡淡一笑。通过这个事例说明老师和善、幽默的特点。其他还有写老师会走模特步，是个文娱爱好者，