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优化高中物理课堂提问的策略,促进教学效率之提高 　　摘要：关于课堂提问策略的研究一直是教育研究中常见的题目。但是随着时代的发展、教育政策的更新，这个题目的研究始终保持这自己不老 　　的状态。因为课堂是动态变化的，教育理论也是在不断发展和自我更新的，所以有关课堂提问策略的研究几乎可以说是常新的。尤其是 　　在新一轮课程改革不断推进的今天，有关课堂提问策略的研究应该被赋予新的意义。因此，本文通过查阅相关的文献资料，并通过走访 　　调查本地区高中物理教师课堂提问的现状进行探讨，提出高中物理课堂提问的相关策略，为提高当前高中物理课堂教学有效性提供一定 　　的参考及借鉴。 　　关键词：高中物理；课堂教学；提问； 　　前言 　　提问是教师与学生沟通和进行教学的重要手段。早在1996年贝拉克等人的研究就已经揭示出“在所进行研究的课堂上，教学程序的核心是教师的提问，学生的回答，经常还有教师对学生回答所做出的反应。”可见，提问在课堂教学中发挥着重要的作用，没有提问的课堂也就失去了生命力。 　　然而，在每个人的学习历程中，我们都深深的感到，从小学到大学，课堂提问的声音越来越少，我们对提问的关注程度也越来越微弱。课堂中，教师和学生开始追求表面热热闹闹，而实则空空洞洞的提问气氛，“对不对”、“是不是”成了教师提问的口头禅，发人深省、启发思维的有价值的问题却变得寥寥无几。久而久之，提问在课堂中的作用被架空，师生对提问的认识和理解逐渐淡漠，提问成了课堂教学中的摆设。 　　物理学是自然科学中重要的基础科学，它是“研究物质运动最一般的规律和物质的基本结构”的科学。在物理学习过程中，学生要在吸收物理知识的同时，研习物理方法，更重要的是要培养和发展物理的思维。而思维从惊奇开始，也就是说，围绕疑问展开的思考和探究才能在给学习者带来丰厚认识的同时提高学习者求知的能力。物理学大师爱因斯坦说过：“发现问题和系统的阐述问题要比得到答案更重要”。教师对于课堂提问的应用不仅关系到物理知识的传授，同时也影响着教师能否用问题开启学生的思维，激发学生的疑问。 　　随着我国新一轮课程改革的普遍实施，普通高中教育更注重人的全面发展、终身学习能力和创新精神的培养。课堂教学的理念和方法也随之发生了根本的转变，新课程进入课堂教学，要求教师的课堂行为发生相应的变化，要使学生成为学习的主体。通过对话、沟通、合作、共建等环节，教师和学生共同分享对课程的理解，把“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”真正统一起来，构建起比较完整的课堂教学体系。这一转变给教师的课堂提问发出了新的挑战。因此，本人觉得教师有必要，也必须研究课堂提问的策略，学习提问的方式和提问的理念，把握提问的要义以及问题创设的各个环节。只有掌握的提问的相关策略，教师才能有效的发挥问题在课堂中的效用，利用问题开启学生的智慧，开发学生质疑的能力。 　　一、高中物理课堂提问中存在的问题 　　本人通过走访调查本地区多所高中学校，发现当前高中物理课堂教学中对于提问存在以下几点问题： 　　(一)问题的设计不精密 　　在走访调查中发现，当学生被问到“你是否经常认真思考物理老师提出的问题”时，92.2%的学生回答是经常和一般情况下是这样的。本人继续追问“你在物理课堂上思考老师的问题是因为什么”，73%的学生回答的原因是因为对问题感兴趣或者是认为有意义。但是，当问到“你是否在课堂上愿意回答老师的问题”时，只有22%的被试者选择了非常愿意，42%选择一般，还有22%选择了从不愿意。与此问题相关的还有一题是“你在什么时候愿意老师向自己发问”，42.8%的学生选择“会的时候愿意，不会的时候不愿意”，只有28%的人选择任何时候都愿意。 　　分析以上问题不难发现，教师注重问题设计的环节，基本能够掌握提问的原则和主要方法，提出的问题可以吸引大部分的学生的注意力和兴趣，而且绝大多数的学生会主动认真思考课堂上教师提出的问题。教师的提问能够激起学生的反映，也就说提问对于启发学生思考是有效的。但是，学生对于回答老师的提问并不是很有热情，只是一般，甚至有的学生从不愿意回答。我们还可以看到，很多学生在会的情况下是很愿意回答老师提问的，也有部分学生对此很排斥，选择了“任何时候都不愿意”。 　　可见，教师设计的问题虽然能够引起学生的积极思考，但思考的深度不够，未能激发学生的智慧和积极参与的热情。这样，提问所发挥的功能就相对单一，课堂提问被弱化了。这也反应出问题的设计不够精密，不能全方位的关注学生的发展。那么，也就出现了学生积极思考问题，却不愿意回答问题的现象。 　　(二)提问的作用不显著 　　我们都知道课堂的时间是有限而宝贵的，那么，一个有价值的提问影响的不仅是对话双方，而且要使全体同学受到启发。因此，本人设计了这样的问题，以考察提问影响