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例谈高中化学有效教学的策略 　　摘要：新课程的发展要求教师在教学中打造学生主动参与的高效课堂。学生能够把学到的知识运用到日常生活实践中，提高科学素养。教师要善于运用各种教学策略，发挥学生的主体作用，达到实施有效教学的目的。 　　关键词：建构主义；创新实验；情境创设；归纳对比；反思总结 　　中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0143-02 　　随着新课程的发展，对课堂教学的认识也有了新的变化。如对教师角色变化的认识，对师生关系的重新定位，对教学过程的认识，对全面评价的认识。在课堂中关注学生的体验，创新使用教材，注重师生互动等教学理念逐渐渗透到课堂教学中。为此，我校在2008年提出了打造“高效课堂，提升教学质量”的课题。但如何避免在教学中出现与新课程理念背道而驰，影响课堂教学有效性的现象；将课改落实到教学中，打造学生主动参与的高效课堂，笔者结合教学实际谈谈自己的浅见，以期对提高课堂的有效教学提供参考。 　　一、充分利用学生已有的知识，打造学习新知识平台 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由此教师必须明确，学习不仅是把知识装进学习者的头脑，更重要的是学习者利用已有的知识作为学习新知识的平台，轻松地掌握接受新的知识。同时让学习者利用已有知识平台对问题进行分析和思考，达到把知识变成自己的经验或学识，只有这样，教师才能真正在课堂中实施有效教学。 　　例如在必修1第二章第二节讲离子反应方程式的书写的四个步骤中步骤（2）改时，课本中的讲述是把易溶于水、易电离的物质（溶于水的强电解质）写成离子形式；难溶的物质（沉淀）、气体、难电离物质（弱电解质）、单质、氧化物等仍用化学式表示。但大部分学生对此很难接受。因为易溶于水、易电离的物质（溶于水强电解质）在已有的知识平台中太笼统，学生有无从下手之感。这时，如果我们把易溶于水、易电离的物质从学生初中已有的酸碱盐的知识出发，把要写成离子形式的变成以下三点：①强酸：HCl、H2SO4、HNO3等；②强碱：KOH、NaOH、Ba（OH）2等。注：Ca（OH）2是微溶物，作反应物时（澄清），写离子形式，作生成物时，写分子式。③可溶性盐：（请观察溶解性表110页，找出规律）盐的溶解性基本规律如下：钾盐、钠盐、铵盐、硝酸盐全溶SO42-除Ba2+（Ca2+、Ag+微溶）Cl-除Ag+CO32-只溶K+、Na+、NH4+（Mg2+微溶）。学生就轻而易举地理解掌握了，从而大大提高了教学的有效性。 　　二、大胆改进或创新实验 　　做好实验是学习化学的重要途径。做好实验有利于培养与发展学生对科学技术的学习兴趣与能力。由于手脑并用，理论和实践的结合，有利于加深学生对化学的认识，增强学生观察和分析问题的能力，从而提高教学的有效性。目前，教师对化学实验的组织局限于课堂，过分重视验证书本上的知识和基本操作。不少教师为了使学生所观察到的现象与教材完全一致，影响实验现象的因素被教师严格地控制着。如果这样做实验，我认为化学实验就可以让学生看多媒体演示算了。实验者体会不到化学现象是由反应条件所决定的这个最能体现化学特点的结论。在学生的印象里，只要反应体系给定了，产物或结论也就确定了，所有的一切和教科书上所写的并无不同，这样的化学实验，如何能够提高学生对化学的学习兴趣？如何能够提高化学教学的有效性？因此教师要大胆创新实验，提高化学教学的有效性。 　　例如在必修1第三章第二节“钠的重要化合物碳酸钠和碳酸氢钠”的教学中，我利用日常生活中的碳酸型饮料雪碧来做碳酸钠转化为碳酸氢钠，收到了很好的效果。实验用品：试管、蒸馏水、雪碧、饱和碳酸钠溶液各一瓶。实验过程：（1）取一支试管，先倒入约5ml蒸馏水，再倒入约5ml雪碧，观察现象。（2）另取一支试管，先倒入约5ml饱和碳酸钠溶液，再倒入约5ml雪碧，观察现象。溶液留下备用。该实验利用日常生活中的物品来开展实验，现象明显，效果良好。增强了学生的好奇心和学习Na2CO3和NaHCO3的兴趣。 　　当然，我们也可以在习题讲评中穿插实验。如我讲评下面这道题：“将二氧化碳分别通入下列各溶液中，不可能产生沉淀的是：A氯化钙溶液？摇B石灰水？摇C饱和碳酸钠溶液？摇D氯化钡溶液”我采用了很有创意的吹水实验（吹水在粤语中是侃大山的意思）。即用四支试管分别装约5ml以上溶液，再请四位同学分别用吸管往试管中吹气。收到了很好的效果。通过大胆改进或创新实验有利于学生提高学生学习化学的兴趣和克服对及化学实验的恐惧心理，提高化学教学的有效性。 　　三、以情境引领动机 　　情境教学在操作过程中实质上体现了新课改中所提倡的