例谈高中数学解题的策略.docVIP

例谈高中数学解题的策略 　　摘要：数学教学中，解题作为最重要的一环，一直是我们关注的热点，从而培养学生的解题技巧和思考方法也是我们关注的重要方向。数学的解题技巧和日常数学教学活动密切联系，因此，如何在教学中了解学生的解题经验积累、教师如何设置教学情境和教学内容，对保证学生对数学解题的兴趣提高有着重要的意义。 　　关键词：高中数学；解题例谈；经验交流 　　高中数学不同于语文、英语、历史这类文科课程，背诵记忆这种学习方法是不适用数学学科的，它更注重变通，需要灵活运用所学知识的同时还要掌握一定的解题方法和技巧。学生在掌握了数学解题技巧后，不但解题速度可以得到有效提升，还有助于数学素养的提高，能够运用数学知识、思维独立思考，解决问题。 　　一、重视审题训练 　　想要有效提高解题的效率并保证解题的正确性，最为关键的就是审题。要求学生应该在准备解题之前，首先对题型进行认真分析，能够找到问题的关键点与重要的条件，并且找到与问题有关的信息，将其进行收集，之后进行正确地分析研究，最终找到问题的突破口。 　　例如我们在学习函数基偶性的判断之后，对有关题目进行解析时，如函数y=x3，x∈[-1，3]，判断此函数的奇偶性。往往许多的同学在面对这类问题时，都没有进行仔细地审题，因此就注意不到x的取值范围，只机械套用函数的奇偶性，最终将公式进行化简后得到y=x3，最后直接定义此函数为奇函数；但是如果学生在解题前能够仔细解题，最后在判断函数的奇偶性时就会参考x的取值范围来进行解题，首先要判断此函数的图像是否关于坐标原点中心对称，如果不对称则说明此类函数不具有奇偶性，所以正确的解题过程应该为：因为2满足定义域，但是-2不在定义域的范围内，所以可以判断此函数图像关于坐标原点不对称，最后判断此函数为非奇非偶函数。 　　在针对这种类型题的解题时，一定要注意首先要仔细进行审题，在进行审题的过程中不仅能给解题带来一定的思路，更能挖掘出问题的关键与隐含的重要条件。所以对学生进行审题训练显得至关重要，只有这样才能够有效提高学生的解题能力。 　　二、具体策略 　　策略1：回到“定义”去。 　　掌握定义的本质是学好数学的关键，熟悉定义的数学模型、方程形式等，则能在解题时获得解题思路。 　　例1.已知一动圆外切于已知圆C：x2+y2-2ax=0 （a0），且与y轴相切，求动圆圆心M的轨迹方程。 　　解：如图，设动圆圆心为M（x，y）。 　　（1）若圆M在y轴的右侧，且与y轴相切于A，与圆C外切与B，则有|MA|=|MB|。因为|MA|=|MB|=|MC|-|BC|=|MC|-a，所以|MA|+a=|MC|。点M到直线x=-a和定点C的距离相等，根据抛物线的定义，则圆心M的轨迹方程为y2=4ax。 　　（2）若圆M在y轴的左侧，且与y轴相切、与圆C外切，则圆心M的轨迹方程为y=0 （x0）。 　　综上所述，动圆圆心M的轨迹方程为y2=4ax和y=0（x0）。 　　点评：数学中的定义是反映数学对象本质属性的思维形式，是构成判断、推理的基础。学好数学，一定要把数学定义理解得生动、形象、具体，要从数、形、式等各方面深入浅出地理解，才能使用起来得心应手。 　　策略2：化抽象为具体。 　　数学题有时很抽象，总让我们感到无法入手。这时，我们要将抽象的问题化为具体的表达式，建立一个数学模型，使问题得到合理解决。 　　例2.已知函数f（x）为偶函数，将函数f（x）的图像向右平移1个单位，得到一个奇函数。若f（2）=-1，求f（1）+f（2）+…+f（2013）的值。 　　解：构造函数f（x）=cosωx （ω0），由f（2）=-1，取ω= 。 　　所以f（x）=cos x，最小正周期为4，且f（1）+f（2）+f（3）+f（4）=0，f（1）+f（2）+…+f（2013）=cos[f（1）+f（2）+f（3）+f（4）]+f（1）=cos =0。 　　点评：将一个抽象的数学问题，通过构造一个具体的数学模型，使问题得到简化，从而得到了有效解决。 　　策略3：数、形转换。 　　数与形是数学的两个不同侧面，形具有直观、形象、感性的特点，但不够准确、严密；数具有理性、抽象的特点，数量关系具有准确、严密的特点。但两者不能偏废，数形结合是我们解题的有力工具，要真正做到由“数”想“形”、见“形”思“数”。 　　例3.求函数y= 在[0，π]上的最值。 　　解：将比值 看作两个点A（2，1）、B（cosx，sinx）连线的斜率，点B是单位圆x2+y2=a的上半圆的一动点，如图，斜率的最小值为 =0，最大值为 =1，所以函数y=的最大值为1，最小值为0。 　　点评：由分式型联想到直线的斜率、由根式联想到两点之间的距离等，体现了由“数”想“形”的思想。