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会计专业成绩的影响因素实证的研究 　　摘要：哪些因素影响会计专业学生的成绩一直是会计教育领域研究者关心的重要问题，发现并分析这些影响因素对提高会计专业教学质量具有启示作用。本文以综合院校会计专业本科生作为调查对象，以问卷调查的形式收集数据进行分析。研究发现：显著影响会计本科专业成绩的因素有兴趣、用功程度、学习能力、学习方法等内因，以及年级、教学设施等外因；研究同时发现成绩好的同学倾向于将自己的成绩归因于内因，而成绩不理想的同学则更倾向于归因于外因。 　　关键词：会计专业；本科教育；归因理论；教育改革 　　一、引言 　　会计专业教育的效果一直是会计理论界与教育学者共同关心的重要问题。随着我国经济的快速发展，对会计专业人才的培养提出了更高要求。知识经济、经济全球化等方面的挑战 ，会计模式变更，会计人员职责范围扩大也直接促进会计教育改革（杨有红，2010；汤湘希、彭平锋，2002）。不仅如此，会计本科教育效果还直接影响了学生的择业范围和职业发展（杨爱君、张玉华，2011）。因此，探讨如何有效提升会计教育质量对会计教育改革意义重大。然而，实际教学中会计本科教育水平和会计人才并不能满足社会发展的需求。所应用的教学方法与手段比较简单，缺乏足够的创新性，难以调动学生的课堂学习积极性（刘永泽、池国华，2008）。要实现这一目标，首先应研究影响学习成效的因素。以前文献更多地着眼于宏观制度的构建，对影响学生专业成绩的微观因素以及其主观归因方面研究缺乏；同时，基于推理和论证的定性研究较多，较少有对影响会计专业成绩的因素进行实证分析。而且，以往也没有文献对会计学专业学生对自我成绩好坏的归因进行研究，而如何进行归因不仅反映着学生对自我学习能力的认知，也会影响到以后的学习动机和效果。本文以2013年样本院校的会计本科在校生调查问卷结果数据做为样本，实证分析了家庭经济状况、父母态度、教学设施、教师个人魅力、教学环境、兴趣、学习能力、自我归因等因素对会计本科专业成绩的影响。研究发现，显著影响会计本科专业成绩的因素有兴趣、用功程度、学习能力、学习方法等内因，以及年级、教学设施等外因；此外，研究还发现成绩好的同学倾向于将自己的成绩归因于内因，而成绩不理想的同学则更倾向于归因于外因。 　　本文接下来的安排是：第二部分是文献回顾与研究假设；第三部分是研究设计；第四部分是实证结果与分析；第五部分是结论。 　　二、文献回顾与研究假设 　　（一）影响成绩的内部因素 　　学生的学习成绩是一个系统因素集成的必然结果（邱女，2011）。这其中包含了用功程度、兴趣、接受能力等内部因素；也包括了家庭收入、父母职业、教师个人魅力等外部因素。课程成绩的主要影响因素是学习态度、努力程度和班级学风（彭长生，2010）。尤其是在大学这种管理上相对于高中更加宽松自由的学习环境中，学生主观努力程度是影响其学习成绩好坏的关键因素。在大学生学习过程中，自觉主动学习的学生的成绩往往是优秀的（李克俊、王正华，2008）。冯丽霞（2013）认为，学习动机、学习环境、学习兴趣、学习态度、学习压力和困难以及学习能力这几个维度都将影响学生的学习成绩。 　　（二）影响成绩的外部因素 　　也有学者发现一些与家庭环境和教学环境有关的外部因素对学生成绩存在显著影响。比如学生的家庭出身、生源、文化程度及年龄等诸因素对学习成绩也有影响（李孟泽，2013）；李克俊、王正华（2008）认为家庭、网络对大学生的学习成绩有极显著影响。家庭背景对学生考试成绩的影响有一定的影响（彭长生，2010）；班级规模对学生成绩影响起反作用，生均用地面积和生均建筑面积对学生成绩的作用不大，师生比对学生成绩的影响起反作用（翁秋怡，2010）；来自农村的同学比来自城市的同学成绩好；双亲家庭同学的成绩比单亲家庭的同学成绩好（李克俊，王正华，2008）。这说明外部因素对学习的成绩的影响并不亚于用功程度、兴趣和接受能力等内部因素。 　　（三）对成绩的归因 　　有针对性地提高会计学专业学生成绩，同样不能忽略学生本身对待学习的心理状态。著名心理学家韦纳认为，人们往往根据控制点、稳定性和可控性对行为进行“内控性”和“外控性”的归因。内控性是指个体认为成功和失败都是由于自己可控制的因素造成的；外控性是指成败都归因于客观环境以及运气等外部因素。不同的归因方式对主体今后行为将产生影响（袁健，2013）。学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响（齐晓峰，2000）。如何进行归因不仅反映着学生对自我学习能力认知，而且还会影响到以后的学习动机。学生对失败和成功的归因在很大程度上会影响后续的行为。 　　三、研究设计 　　（一）研究方法 　　本文采用调查问卷的方式。会计专业成绩归因调查问卷的归因