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产业升级背景下现代学徒制人才培养的模式初探 　　摘要：本文结合重庆市产业结构调整和升级的背景，分析创新型技术技能人才特点，从培养宗旨、内容和形式，以及质量评判四个角度，构建区域产业升级背景下现代学徒制人才培养模式的框架。 　　关键字：产业升级；现代学徒制；创新型；人才培养模式 　　中图分类号：G718.5 文章标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0240-02 　　一、引言 　　在“一带一路”倡议的思想指导下，重庆市委市政府在新规划的五大功能区内调整产业布局，重点发展集成电路、液晶面板、物联网、机器人、新能源及智能汽车等十大重点新兴产业。国家发改委公布《西部大开发“十三五”规划》中明确提出，在“十三五”期间重庆将培育新一代信息技术、高端装备、新材料等战略性新兴产业，形成新的主导产业。所有产业发展都必须具有良好的技术技能人才，目前重庆市重点产业的技能人才从业总人数只有150.6万人，预计到2020年技能人才需求总量将要达到308.91万人。技能人才队伍整体数量不足、人才结构不合理，严重制约了重庆产业升级阶段的经济发展。教育部早在2006年就在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，高职教育的一个明显特征就是适应区域经济发展的要求，灵活地调整和设置专业结构。因此，高等职业教育必须依托区域经济，研究产业布局，使自身发展与区域产业结构发展相适应。 　　二、现代学徒制的实施背景 　　目前我国高等职业教育实行的“校企合作、工学结合”模式在人才培养方面发挥了一定的积极作用，但随着经济快速发展和产业结构调整与升级，以学校为单一主体培养出的技术技能型人才已不适应企业的需求。造成这种现象的主要原因是学校与企业缺乏合作和管理机制，企业对参与校企合作积极性不高，以及学校自身合作能力有限等问题，导致人才培养过程没有做到真正的产教融合。现代学徒制作为一种合作教育模式，将传统学徒培养与高等职业教育相结合，将成为解决企业参与职业教育积极性不高、更有效践行工学结合人才培养模式，以及逐步推进并进一步完善企业劳动用工制度的最佳途径。当前的现代学徒制是由学校教师、企业师傅交替传授，强调在工作场景中实践理论学习的职业教育形式，是基于工作岗位的师徒关系，是一种以技术技能人才培养为主要目标的现代人才培养模式。随着近年来国内外职业教育快速发展及水平不断提高，我国也对现代学徒制的意义和价值有了新的认识。2015年教育部在全国范围内确定了165家单位作为第一批现代学徒制试点，着力在全国深入推进“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点工作。重庆电子工程职业学院作为试点单位，结合重庆市调整产业布局及产业升级的重大战略，积极探索现代学徒制人才培养模式并与企业联合实践。 　　三、现代学徒制的人才培养模式 　　现代学徒制是由职业院校和企业共同推进的职业教育人才培养模式，其参与者包括企业层面的企业、学徒、师傅，职业院校层面的学校、学生、教师，以及政府、行业协会等。在人才培养的过程中，坚持企业和学校双主体、学校教师和企业师傅双导师教学，政府指导、行业协会参与和社会支持是企业现代学徒制的本质特征。在借鉴近十年来国内外现代学徒制研究理论成果和实践经验的基础上，结合人才培养模式构建的一般要素，并，本文将从培养宗旨、内容和形式，以及质量评判四个角度理清产业升级背景下现代学徒制人才培养模式的思路和构建其基本框架。 　　1.培养宗旨。“中国制造2025”和“工业4.0”的发展目标，以及重庆市调整产业布局和产业升级，?Ρ厩?域职业教育人才培养提出了更高的目标和要求，而传统的技术技能型人才已不能适应今后经济发展对人才的要求和需要。创新型技术技能人才是具有跨职业性、技能导向关键能力的人才类型。知识结构上，注重多学科、多专业的复合型知识结构。技术技能水平方面，能熟练使用高新技术操作现代化机器设备。综合素质方面，主要包含具有工匠精神的职业素养，具有批判精神、创造性思维和解决实际问题的创新创业素质。创新型技术技能型人才具有三个明显特征，包括知识、技能与素养。知识不仅是公共文化基础知识，还包括专业理论知识；技能则包含四种，分别是知识技能、专业技能、岗位技能和跨职业技能；第三个特征素养，是指人文素养、职业活动中的道德素养以及具有职业特征的精神与操守等。创新型技术技能人才所具备的全面知识、技能和素养，使其成为复合型人才，为适应工作岗位要求的稳定性和满足自身发展需要与危机应对的发展性提供可靠的保障。 　　2.培养内容。创新型技术技能人才应具备的知识、技能和素养是现代学徒制人才培养的具体内容，具有复杂性的特点，需要构建对应的学校教学与企业培训体系，并由学校企业联合进行系统性的课程开发、教材编写与教学组织安排，以保证学校教学与企业培训过程的规范化和科学