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人教版小学英语词汇教学的策略探究 　　摘 要本文根据认知语言学和心理语言学的最新成果，从原型理论、认知语法、认知隐喻、标记性、语义场以及儿童习得规律六个方面探讨小学英语词汇教学策略，并验证了小学生英语学习对其汉语习得的影响。本文为小学英语教学提供具体建议，教师在进行词汇教学时应遵循儿童的心理认知规律。 　　关键词小学英语 词汇教学 策略 感官形容词 　　人教版PEP小学英语教材自2012年投入使用以来，教师们一直在探讨针对新教材的教学策略。这些讨论多从二语习得的角度出发，调控学习者、教师、学习环境等变量，以提高教学效果。近年来，认知语言学和心理语言学的研究成果为语言教学提供了新的理论参考。本文根据认知语言学和心理语言学的最新成果，从原型理论、认知语法、认知隐喻、标记性、语义场及儿童习得规律六个方面探讨小学英语词汇教学策略。作者在河北省秦皇岛市十所小学进行英语词汇教学策略调研时，还验证了小学生英语学习对其汉语习得的影响。词汇教学主要考察感官形容词，因为它是语言和认知的原生态形式[1]，学生应该较好地掌握这类词。 　　一、依托典型示例，突出典型词义 　　认知心理学的研究发现，儿童学习词汇时，一般是从其搭配示例中提取出词义。因为词义较为抽象难懂，而示例是具体的事物，易于理解。例如，“tall”的搭配示例多为“man”和“building”，其提取出的词义为“细长竖直的事物”。另一方面，PEP教材中的常用词都是多义词，各义项都以典型义为中心，因此词汇教学应突出典型义。典型义是学生最早接触、最为常用的义项。教师在教授词汇时，可总结词语的典型示例，帮助学生更好地理解典型词义。例如，“fat”在三年级上册第三单元“Let’s talk”板块中的搭配示例是“bear”和“pig”。教师可列举其他典型示例，如“man”和“body”，都是球状的动物或身体部位。熊、猪、胖子都是圆滚滚的，较为直观生动，学生可以更好地理解“fat”的典型词义：（人或动物）肥胖的。再如，“heavy”在四年级上册第二单元和Recycle 1中的搭配示例分别为“schoolbag”和“bag”。其他典型示例，如“man”和“book”，都是三维固体；其典型词义是：（人或物体）沉重的。同理，“dark”在五年级上册Recycle 2中的典型示例有“wood”、“house”、“hallway”、“stairs”及“room”。其他典型示例如“street”和“forest”，均为处所词；其典型词义是：（处所）黑暗的。 　　二、通过隐喻视角，阐释引申义项 　　词义讲解应突出典型义，因为典型义是最常用的义项，一般关涉具体事物。但随着学习的深入，学生也会接触到多义词的其他义项。这些义项通常被称为引申义，与典型义相比更为抽象，常与人的心理认知关联在一起。引申义与典型义有何关联？教师该如何帮助学生理解掌握这些引申义呢？认知隐喻理论认为词汇的引申义一般通过隐喻与典型义联系起来。换言之，引申义与典型义之间具有相似性。教师在讲解词义时，可引导学生寻找引申义与典型义之间的相似性，以便他们更好地理解引申义项。例如，六年级上册Recycle 1中“the sweetest boy”的“sweetest”不是表示男孩的味道或气味，而是表示男孩的可爱。可爱的性格与甜美的味道之间具有相似性，都是令人愉悦的。“（味道）甜美的”是“sweet”的典型义，描述事物的味觉特征。而“（个性）可爱的”是“sweet”的引申义，描述人的性格特点。教师还可进一步引导学生推测“sweet”的其他引申义。如，“sweet words”表示“甜蜜的”，“sweet success”表示“令人满意的”。类似地，五年级下册Unit 2中“a long time”和“the days are long”也是“long”的隐喻性用法。“long”的典型义是“（物体水平维度）长的”，如三年级上册第三单元“Let’s talk”板块中的“a long nose”。此处，其引申义都是表示时间长的。时间长与水平维度长具有相似性，前者更为抽象，词语发生了从空间到时间的引申。再如，“big”、“small”及“large”的典型义都是表示物体的体积或面积，而它们的引申义都表示规模程度，更为抽象。五年级下册Recycle 1中“Listen and number”板块中“a big dinner”与六年级下册第二单元“Story time”板块中“a big trip”都形容事物的规模。六年级上册第一单元“Story time”板块中，祖姆说“Three large portions and one small one.”指的是炸鱼和薯条快餐的份额。 　　三、根据认知参照点，解析词义内涵 　　认知语法的研究表明，人们认知事