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互联网+背景下母语方言语音负迁移干预措施的研究 　　摘 要：英语语音水平是英语专业学生区别于非英语专业学生的一个重要标志。目前，英语专业一年级新生的英语语音水平参差不齐，造成这一现象既有母语方言负迁移的因素也有中学英语语音教学重视不够等多重因素。对于大学英语专业的教学来说，有效利用英语学习网络资源和APP，根据学生的实际水平进行分层教学与指导能够有效地兼顾不同英语语音起点学生的需求，从而有效提高学生的英语语音水平。 　　关键词：英语语音；负迁移；分层教学 　　基金项目：安徽省哲学社会科学规划项目”迁移理论关照下的安徽中原官话与英语语音习得研究”（AHSK11-12D48）阶段性成果。 　　1 引言 　　语言是交际的重要手段之一，语音是语言的物质外壳，语音学习是语言学习的一个重要组成部分。汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系，两者在语言的不同层面均存在诸多差异，其中以语音差异为甚。据统计，语音的不同约占 80% [1]在二语习得中，英语语音水平与学习者的听力、口语、口译等技能提升休戚相关。根据目前中小学英语教学课程标准，小学生往往在三年级开始学习英语，此时，他们已经完成了母语汉语拼音的系统学习。因此，中国英语学习者在语音学习过程中往往会受到母语语音特别是方言语音的负迁移影响。[2]传统的语音教学模式在减少负迁移方面收效甚微，但是在互联网+背景下，随着多媒体教学手段的普及以及移动终端的广泛使用，语音学习的途径前所未有的丰富，母语语音的负迁移现象可以得到有效干预。本文以安徽大学外语学院英语专业某年级学生为例，分析其语音存在的问题，探讨分层教学模式在英语语音教学中的运用。 　　2 研究对象及研究设计 　　2.1 研究对象 　　研究整体抽样了全年级100名同学，其中安徽省内生源72人，占比72%；省外生源28人，占比28%。省内生源主要来自安徽江淮官话区45人和中原官话区17人，最终研究选取了来自这两大方言区的62名同学作为研究对象。 　　2.2 研究问题 　　62名受试英语语音?得情况及母语负迁移情况；英语语音分层教学实施效果。 　　2.3 研究设计 　　本研究首先进行了受试的英语语音前测，主要内容涵盖英语单元音、双元音、辅音、辅音连缀、单词重音、连读、不完全爆破、句子重读与弱读、语调等音段音位与超音段音位内容。接着对受试的英语语音学习经历及母语使用情况进行了问卷调查和访谈。根据语音测试的结果，62名同学被分成两个小组：基础组、中等组。随后对两组同学实施不同的教学安排，主要体现在教学内容和手段上。最后对两组同学进行语音后测，与前测结果进行对比。 　　3 数据收集及分析 　　3.1 英语音标学习情况统计 　　语音测试的结果显示，接近50%的受试不能完全读准乃至读出相关英语元音及辅音音标。高达58.06%的受试不能正确区分单元音中的长短元音，29.03%的受试不能准确发英语的双元音音标。辅音发音偏误的比例也比较高，主要体现在以下音素：爆破音3个，摩擦音三组6个，破擦音2个，滑音1个，流音1个，特别是江淮官话区受试的鼻辅音/n/与舌边音/l/不分的情况比较普遍。 　　针对这一现象，项目组整理了受试在中学阶段英语音标学习的状况并发现：接近半数的受试在中学英语学习过程中并没有接受过系统的英语音标训练。只有大约三分之一的受试表示在学校老师的系统教授下习得了英语语音音标。具体见表1： 　　在系统学习过英语音标的32名受试中，有10名在语音测试结果中显示已经很好地掌握了英语元音、辅音、辅音连缀、重音、语调等的发音技巧，母语方言的负迁移较小；其余22名受试虽然接受过系统的音标学习，但是在测试的结果中依然存在不同的语音发音问题，多是其母语方言语音的负迁移造成的，比如中原官话区的平舌音和翘舌音混淆、江淮官话区的前后鼻音不分等问题。 　　4 基于分层教学的负迁移干预措施 　　上述测试结果显示，学生语音水平以及语音问题分化现象较为严重。因此，我们认为有必要对受试的语音进行分层教学。总体来说，分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。 　　传统的“一刀切”的语音教学模式势必会导致“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果。具体来说，如果从头开始英语音标的教学，语音优等生会感觉课堂节奏过于缓慢，是在浪费时间；但是如果直接跳过英语音标的学习，语音劣势生会茫然不知所学，语音基础不能得到有效的夯实。这样下去，很可能会就会进入一种恶性循环，语音成绩好的和成绩差的都不会满意授课节奏。语音分层教学法的实施，可以有效地避免了英语语音教学“一刀切”的模式。 　　英语语音教师事先