公路小桥涵勘测的设计课程教学的改革的探讨.docVIP

公路小桥涵勘测的设计课程教学的改革的探讨 　　摘要：为提高《公路小桥涵勘测设计》课程的教学质量，根据该课程的特点，对课程的教学内容、教学方法、实践教学和教材建设等方面提出了改革建议，其中重点阐述了教学内容的优化和多种教学方法的采用对教学效果的促进作用，可为该课程的教学提供参考。 　　关键词：公路小桥涵勘测设计；教学内容；教学方法；实践教学；教材建设 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）35-0089-02 　　为适应道路与桥梁工程专业对人才培养的需求，20世纪80年代末国内一些工科院校把小桥涵勘测设计内容从《桥梁工程》、《桥涵水文》、《工程水力学》课程中分离出来，单独设置《公路小桥涵勘测设计》课程[1]，其中几个道桥专业办学历史悠久的传统院校将其设置为必修课程，显示了本课程在道桥专业中对人才培养的重要性。 　　一、本课程特点 　　1.本课程具有较强的唯一性。在现有的道桥专业课程体系中，《桥梁工程》主要介绍桥梁的相关知识，而关于涵洞的知识仅在本课程中出现。本课程结合《公路涵洞设计细则》（JTG/T D65-04―2007）的相关内容，详细介绍了公路涵洞的相关知识，很好地弥补了其他课程无涵洞教学内容的不足。 　　2.本课程具有较强的系统性和综合性。本课程包含小桥涵的勘测以及设计两个方面，涉及到地形测量、地质勘测、水文勘测、结构构造、水文水力计算、工程量计算及结构计算等诸多内容，涵盖了实际工程的方方面面，涉及了《工程测量》、《工程地质学》、《桥涵水文》、《结构设计原理》和《桥梁工程》等课程的相关内容，具有较强的系统性和综合性，可培养学生综合运用所学知识的能力。 　　二、教学改革建议 　　1.优化教学内容。《公路小桥涵勘测设计》课程内容较多，按教材章节安排为：小桥涵概论、小桥涵类型及选择、小桥涵勘测、小桥涵水文计算、小桥涵水力计算、小桥涵构造、涵洞结构计算、小桥涵尺寸及工程量计算等，如果按照以上罗列的顺序进行课程内容讲解，学生会比较难懂，甚至会越学越不清楚，进而失去学习的兴趣。 　　在实际工程勘测设计中，遵循的是先外业后内业的工作模式，但在学生的学习过程中，如果仍按照此方式进行学习的话，会出现不清楚为什么要进行这些项目的外业勘测，而不是其他项目。比如小桥涵水文计算的暴雨推理法需要进行的主要勘测内容为：汇水区汇水面积测量、主河沟长度及平均坡度测量、汇水区土壤植被种类调查、主河沟河床地质调查，在讲述该内容时，学生会产生疑问，为什么要勘测这些内容，而不勘测洪水比降、洪水位等内容。如果先讲述小桥涵水文计算章节，讲清楚暴雨推理法的原理、计算公式等内容，学生就会明白，原来是因为计算时需要用到相关的参数，所以需要通过外业勘测来确定该参数。径流形成法、形态调查法和直接类比法水文勘测内容的讲授实际上面临同样的问题。所以，在授课过程中，建议教师遵循先内业后外业的讲述顺序。 　　此外，在讲述小桥涵类型及选择过程中，需要介绍各类小桥涵的特点、使用条件并进行小桥涵技术经济比较，但此时如果学生对小桥涵构造都不太清楚的话，就会产生很多疑惑，同时对课程内容难以达到要求的理解深度。同时，小桥涵构造知识不需要一些前期知识的铺垫，可在课程早期讲述，建议在小桥涵概论之后即可介绍，通过介绍小桥涵构造知识，学生对小桥涵有了更直观的认识，有利于后面内容的学习。 　　总之，在教学内容上，教师需要准确把握各个章节间的关系，在讲课过程中要做到逻辑清晰、重点突出，以利于学生接受、理解知识为原则进行授课内容的优化。 　　2.丰富教学方法。如前所述，《公路小桥涵勘测设计》具有较强的系统性和综合性，烦琐的计算公式和一些枯燥的勘测内容，很容易使学生失去学习的兴趣，单一的讲授法教学，难以达到好的效果。 　　在该课程的授课过程中，可以加入启发式教学方法，比如在介绍小桥涵水文计算时，可以先简单回顾《桥涵水文》课程中大中桥水文计算方法，再介绍小桥涵流域的特点，然后引入小桥涵水文计算的暴雨推理法、径流形成法、形态调查法和直接类比法，引导学生思考大中桥与小桥涵水文计算的区别，同时，启发学生思考小桥涵水文计算四种方法的优缺点，并通过介绍相关的研究文献[2～4]，将目前对这四种方法的最新研究成果介绍给学生，让学生明白这些计算方法在不断地更新、进步，并仍具有改进的空间。 　　视频教学法的运用也可以加强学生对课程内容的理解程度，教师在该课程的授课过程中，可在广泛收集实际工程现场资料的基础上，利用动画制作软件做一些教学短片，把知识生动化和形象化。比如在介绍小桥涵构造时，可将实际工程的图片做成教学短片，或者将三维软件制作的小桥涵模型放给学生观看，使学生能更好地掌握小桥涵的各个组成部件，提高教学效果。 　　同时，在该课程的授课过程中，可以