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五二一教学中小组合作学习的策略的研究 　　摘 要： 我国教育部颁布的《英语课程标准》对我国九年义务教育阶段的英语教学提出新的要求，初中生在英语学习中应该具有较明确的学习动机和积极主动的学习态度，要求英语教师改变传统的教学观念，以学生为主体，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，发展学生的自主学习能力和合作能力及培养学生的综合语言运用能力。本文在学习、总结外地先进经验特别是洋思“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合校情，总结出“五二一”循环穿插教学法，大力倡导自主、合作、探究的课堂教学模式，针对教法中的合作探究这一教学步骤进行了详细的探讨，并提出了恰当的教学策略。 　　关键词： “五二一” “五个E” 合作学习 　　英语新课标下的课堂教学围绕自主探究、合作学习，培养学生自主学习能力及教师教学主导作用两大主线展开。合作探究式的课堂有利于教师提高教学效率，同时也有助于让学生在“实践、参与、合作、交流”的氛围中发展综合运用语言的能力和团队合作精神。 　　一、“五二一”课堂教学法的内涵 　　五步：课堂教学按五个步骤实施。即自主学习10（9）分钟，基础检测5（4）分钟，合作探究15（14）分钟，拓展练习10（9）分钟，新课导学5（4）分钟，共计45（40）分钟。两段：课后时间分为两段安排。即：强化训练30分钟，新课预习10分钟，共计40分钟。一体：每节课将课内外的85（80）分钟一体化安排设计。在这种教学方法中，合作探究这一环节用的时间最长，也是一节课最重要的一步。 　　二、如何进行合理分组 　　“小组合作探究式教学模式”是在自主学习、基础检测这两个教学环节之后，通过课堂教学中师生交流、生生交流、小组与小组的交流在课堂上对教学内容如warming、speaking或reading进行深阅读、细挖掘教学内容中的难词组、难句子和难语法现象，促使学生在“心理安全”和“心理自由”的精神环境中合作学习，主动思考，主动实践，主动创造，从而使学生顺利掌握理解本节课的教学内容，进一步达到培训他们的记忆、思维、想象能力，挖掘其创新潜能的目的。 　　在传统的课堂格局里，学生处于一种严格限定的活动区域里，教师未能发挥他们对全班的群体控制作用。教师如何在课堂中用自己的活动启动学生的活动呢？以下几种小组合作教学的方式可以营造一种学生自主表达、自主活动的气氛。 　　1.“横线”型合作式：即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work。传统的课桌椅摆放在Pair work中可以发挥积极作用。 　　2.“田字格”型合作式：即前后两排学生为一个合作小组，适合做Group discussion，dialogue，尤其是角色表演。 　　3.“U”型合作式：即前后或左右六人为一个合作小组，适合完成teamwork、interview或task。 　　4.“O”型合作式：即多人围圈而坐形成一个合作小组，适合做class discussion或debate。 　　5.抽签合作式：由老师定小组数和每组人数，组员由学生抽签而定；适合完成Group Exercise，Review。 　　6.基础能力相同合作式，由老师根据学生的学习能力和特点编排小组，适合完成Reading、Grammar、Warming up and Discussion。 　　总之，学习小组的划分应便于学生交流，而且可以为每个学生提供表现自我、展示个性的机会，满足学生个体发展的需求。此外，新教材中Speaking、Pre-reading及Post-reading等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容更是给学生提供了许多合作的机会，因而学习小组的科学安排不仅能缩短彼此的距离，便于讨论，还能达到意想不到的效果。 　　三、运用“五个E模式”进行小组合作探究的教学策略 　　基于不加重学生负担的前提下，提高学生自主、合作、探究的学习能力，提高英语教育教学质量，我们以提高课时效率为抓手，同时考虑到初中生学习英语的可接受性和教学的可操作性，通过“五二一”课堂教学反复研究实践，确定“初中英语自主、合作、探究学习”教学的一般模式。将这一教学过程分为五个E模式： 　　1.Engagement：吸引。创设问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 　　每节课前，教师精心制作导学案。在导学案中明确课堂学习目标，围绕本节课所要解决的问题，从不同侧面提出一系列的假设。这样的假设要依托于课文，同时也要贴近学生的生活，有讨论价值，并且充满“迷人的”吸引力。每组成员根据材料、信息、观点、现象等进行分析讨论，确立本小组最感兴趣的方面提出明确的问题，由各小组选择自己感兴趣的假设开始探究。在确立问题的过程中，学生必然会预习课文，学习所涉及的词汇，自主学习本节课的