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五位一体,全实践融通人才培养的模式探析 　　【摘要】本文主要对咸阳职业技术学院师范学院“五位一体，全实践融通”的人才培养模式进行探讨，重点分析了“五位一体，全实践融通”人才培养模式的理论依据、内涵、教学模式、特点及实施要点，以期推广与完善。 　　【关键词】人才培养模式五位一体全实践融通 　　基金项目：院级科研课题，项目编码：2016JYA05。 　　引言 　　“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格要求，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育过程的总和。根据幼儿教育的特点，结合师范类高职学生的特点，通过对人的本质及教育活动过程的分析，咸阳职业技术学院师范学院历经7年的不懈探索和实践，最终确立了“五位一体，全实践融通”的学前教育专业人才培养模式，本文将就“五位一体，全实践融通”人才培养模式进行初步分析与探讨，以期推广与完善。 　　“五位一体，全实践融通”人才培养模式的理论依据 　　教育是培养人的社会实践活动，把人培养成什么样的人是教育的归宿也是出发点。学前教育专业人才培养模式首先就要回答“我们要把学生培养成一个什么样的人”这个教育最基本的问题，我们通过对人的本质及教育活动过程的分析，总结出“五位一体，全实践融通”人才培养模式，这是对陶行知的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”教育思想的践行与发展。 　　1.人是一切社会关系的总和，培养人不能脱离社会生活 　　马克思主义哲学告诉我们：人是一切社会关系的总和。从自然人到社会人要经历一个漫长的进化过程，教育是促进人社会化的有效途径，教育培养的是社会人，要研究社会发展对于人才培养的质量要求和规格标准，所以，学前教育专业人才培养模式探索应以人的社会属性为出发点，以人才质量目标为导向。目前，随着社会经济的发展，社会和家庭对幼儿教育的重视程度前所未有，广大家长对幼儿教师的质量提出了更高要求，幼儿教师不能再把自己定位于“高级保姆”，而是要成为一个能促进幼儿全面发展的人，分析社会与时代对幼儿教师的素质要求，努力提升自己的各方面素质，育人先育己。作为专业的幼儿师资培训机构，我们结合当代幼儿教育发展实际，提出了“师德素养、基础知识、基本功、职业能力、创新思维”五位一体的人才素质结构。 　　2.陶行知先生的“教学做合一”思想 　　陶行知先生认为：教学做是一件事，而不是三件事。教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学，教与学都以做为中心。”这句话有如下含义：教学做三者不可分割，做是教和学的中心；教学做三者是密切相关的，但都是统一在做上。做是教的中心，也是学的中心；教者和学者都要在“做”的实践中发挥其主观能动性。对于学前教育专业来说，“教学做合一”就是主张以幼儿教师职业岗位实践要求为导向，按照幼儿园一日保教工作流程来组织教学，强调“动手做”，强调现场教、现场学，加深教与学的体验，突出实践第一的先导地位，突出学习者的中心地位，建构教学的有效意义，颠覆传统教学按照知识逻辑主线组织教学的接受式学习方式，体现职业教育的本质规律和现实需求。所以，我们提出了“全实践融通”的培养模式，力促教师下园带班设计并组织教育教学活动，在做的基础上教；建立详细规范的教育见习和实习制度，开展一系列形式多样、内容丰富的活动，促使学生在做的基础上学，最终在实践中融通、创新，形成能力。 　　“五位一体，全实践融通”人才培养模式概述 　　1.“五位一体，全实践融通”人才培养模式的内涵 　　“五位一体，全实践融通”人才培养模式以目标为导向，以活动为载体，以融通为手段，旨在达成“特长引领，全面发展”的目的。其中，“全实践”既包括学生的实践也包括教师的实践，学生的主体性和教师的主导性并重，强调教师育人先育己，与学生在实践中一起成长。“全实践”不仅指实践范围广泛、内容全面，还包括正规课堂学习、技能展示、第二课堂、社团活动、教育见习实习及社会实践活动，而且强调时间上的长期性与延续性，从入学到毕业贯通整个学制。“五位”是指“师德素养、基础知识、基本功、职业能力、创新思维”五个方面内容，对应的是《幼儿园教师专业标准》，结合我院实际强调以下几个方面： 　　（1）品德素养即幼儿教师应具备的专业理念与师德。做一名好老师必须具备高尚的师德，爱岗敬业、举止文明、有修养。不仅要有“一颗爱心”，还要有细心、耐心、童心、信心、诚心、事业心、进取心等“七颗心”。尊重爱护幼儿，保教结合，促进幼儿健康快乐成长。 　　（2）基础知识即幼儿教师应该具备的文化素养，包括通识知识，主要指基础科学文化知识，可通过基础文化课实现；专业知识，主要指幼儿身心发展知识和保育与教育知识，可通过《学前卫生学》《