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作业的设计 若烹小鲜 　　摘 要：作业是课堂教学的延伸，要使作业最大限度地激发学生的学习兴趣，提升教学的效果，既贯彻减负精神，又能够发展学生的独特个性，就必须做好作业的优化设计。从差异化作业、凸显语文味、创编作业等方面阐述语文作业设计中的一些方法。 　　关键词：小学语文 作业设计 学生发展 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）06-0033-02 　　作者简介：胡海波（1975―），浙江宁波人，本科学历，小学高级教师，浙江省宁波市北仑区小港第三小学语文教师。研究方向：小学语文教学。 　　老子有云：“治大国，若烹小鲜。”意思是说，治理国家，就像烹煮小鱼一样，既不能太咸，也不能太淡，要调好作料才行。笔者认为，“作业设计，若烹小鲜。”既不能操之过急，也不能松弛懈怠，只有恰到好处，才能发挥作业的最大作用，促进学生的发展。 　　一、“择食材”――分层设计，各取所需 　　对于语文作业，老师们往往贯彻一个“主义”――“拿来主义”。 　　笔者在调查中发现，小学语文作业的形式无非就是背背默默、抄抄写写、填填选选；内容上，往往直接把课后的练习题作为作业，或者让学生买一本配套练习册代替作业。老师的“千篇一律”带来的后果可想而知，学生敷衍了事，认为作业的价值不大。久而久之，学生对语文作业失去兴趣，甚至产生厌恶感。 　　众所周知，要想让食客垂涎三尺，首先要有适合食客的食材才行。食材不对眼，就很难让人有动嘴的欲望了。同理，学生是有差异的。让有差异的学生日复一日地做着无差异的作业，很明显，学习好的学生变成了“渴望一族”；学困生则长期“消化不良”。所以，让学生根据自身实际选择相应难度的作业，这样才能使每位“食客”都称心如意。 　　比如，在教学《清平乐?村居》后，按照惯例，完成课后作业：想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。这就是一条不顾及学生实际的作业，笔者对其进行了再设计： 　　根据自身实际，我想完成以下作业中的第 　　题。 　　①我想跟随作者的脚步，发挥想象，写一篇400字以上的记叙文，语句通顺，意思连贯。 　　②想象这首词所描绘的情景，我能写成一篇300字以上的记叙文。 　　③我想把这首词的意思说一说，然后写下来。 　　这样布置，既达到了作业的基本要求，也满足了不同层次学生的需求。 　　二、“显味道”――溯本求源，返璞归真 　　新课程加强了学科之间的渗透，十分注重学科知识和学生生活、经验的整合，但是语文还是语文，是不能矫枉过正的。 　　在教学《赠汪伦》后，笔者设计了如下作业： 　　①演一演，凭借想象表演各种临别的情景； 　　②画一画，画一幅赠别情景的画； 　　③唱一唱，唱一首赠别的歌。 　　这样的设计，淡化了学科的界限，还和音乐、美术等学科加强了整合。笔者暗自得意。看学生演得热闹、画得漂亮、唱得投入，但欣喜之余，笔者总觉得缺了什么？缺了什么呢？味道！语文的味道！ 　　于是在另一个班上课后，笔者对作业做了重新设计，力求回归语文作业之本位。 　　①分别是伤感的，再读《赠汪伦》。此时此刻，李白与汪伦话别，他们会说些什么呢？同桌练习说一说。 　　②《赠汪伦》是一首离别诗，此外，还有许多感人肺腑的离别诗，读一读、背一背《别董大》《杜少府之任蜀州》《送元二使安西》。 　　③现在人们常用《杜少府之任蜀州》中的名句 　　“ ， ”来表达对远方朋友的深情厚谊；同样是送别，王维是把酒相送，对朋友的离别充满不舍，于是写下了“ ， 　　”的佳句；有人却劝朋友不用难过，前程还会有新的朋友，于是高适写下了“ 　　， ”。 　　语文作业不能超越其本身的任务，要重视鉴赏、评价等方面的训练，更要重视基础知识的积累。语文作业设计要从形式的新颖有趣转向内容的质量提升，要从展示的智能多元转向立足语文本位，要从数量的机械重复转向思维的不断深化。 　　三、“独家菜”――创编作业，活学活用 　　去过的菜馆多了，我们就会有一种感觉：面对几乎完全相同的菜式、制作手法，很难有大快朵颐的欲望。不过，有进取心的菜馆都会在“独家菜”上力拼，使出浑身解数，在挖掘“与众不同”上展开有益的探索。 　　作业何尝不是如此！它是课堂知识的巩固，也是培养学生能力的有效途径，同时还是学生学习过程中一个必不可少的组成部分。高质量的作业有助于学生所学知识的深化与理解，也有利于学生智力开发。这也为老师们提供了施展才华的舞台。 　　笔者就尝试利用课文这一“例子”创编作业，使学生能够举一反三，激发学生成功的自豪感，让其体会学习的快乐。 　　在四年级《古诗两首》教学后，笔者布置了如下作业： 　　（以下为练习课实录） 　　师：诗人从哪些角度观察庐山？ 　　生1：远、近、高、低。 　　生2：还有横、侧，一