五年制高职语文教学之生活化的研究.docVIP

五年制高职语文教学之生活化的研究 　　一、研究背景 　　（一）高职教育现状 　　现阶段我国的职业教育面临着非常严峻的挑战。职业类学校的学生大多是“精英”教学的失败者，课堂上他们不想学也学不进，对语文课程缺乏兴趣，基础较差，厌学情绪较为严重。职业类学校比较重视专业课，其结果必然使学科地位发生相当程度的逆转，教师在钻研业务方面也缺乏一定的压力与动力。 　　高职语文是为学生学好专业知识和技能而培养他们基础性的语文知识和能力，为学生可持续发展培养他们素质性的语文知识和能力。因为培养对象具有特殊的社会价值，所以高职语文教学也就具有特殊的课程价值。高职语文教学改革的任务更为艰巨，这就必须设法联系生活、激发学生的学习兴趣。 　　（二）建构主义教学理论 　　皮亚杰的知识建构理论指出，教师需要引导学生从书本世界走向生活世界，促使学生生活世界与书本世界的交融，以促进学生的理解（意义建构）、形成解决实际问题的能力，深层地激发他们的联想、生成新的创意。因为学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习与交往活动中，已逐步形成了自己对各种现象的理解与看法，并且他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能。 　　（三）高职语文教学大纲 　　江苏省教育厅苏教职〔2009〕48号文件关于《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（试行）中强调：要积极推进教学内容和教学方法的改革。充分融入社会、经济生活，开拓语文教学的空间，拓展语文教学的内容，进行鲜活生动的语文教学，引导学生在生活的广阔天地里学语用文。 　　二、生活化研究的意义 　　一切理论、一切科学、一切知识都是以生活为前提的，语言文字作为其载体自然不能离开生活，离开生活其意义将不复存在。叶圣陶说过：“咱们生活、咱们劳动、咱们学习各种知识、咱们做各种工作，非跟别人打成一片不可，跟别人打成一片，非彼此了解不可。跟别人打成一片，彼此了解，全靠语文，语文的重要性可想而知了。”[1]睿智、幽默的语言有利于走出交谈的尴尬困局；严谨、准确的叙述有助于信息的传达；恰当的语言表达有利于更好地沟通与交流；简洁明确的指示有利于更好地执行任务。语文教育的生命在于为生活服务，这决定了语文教育必须联系生活。 　　（一）有利于教师形成新的课程观和教学观 　　陶行知先生认为生活教育不仅使书本知识变活，而且使师生开拓视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识；要求教育从书本中走出来，去关注社会生活。因此，教师要建立“生活语文”的教学观念。我们的衣食住行、旅游观光、参观考察都蕴含着语文知识。教学中密切联系学生生活实际，精选生活中富于趣味性、启发性的事例与材料，创设有利于学生探究和学习的教学情境，使课堂不再是刻板的知识传授。 　　（二）有利于学生提高学习积极性和提升素质 　　教材是死教材，教师才是活教师。“教的方法要根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。”[2]如果要使课堂变得生动有趣，活泼新颖，就必须采用生活化的形式，设置不同的情境，做出合理的安排。这能促进语文教学贴近社会生活和市场需求，有利于学生提高学习积极性。 　　情境教学应当成为始终贯穿语文教学的形式，这种情境首先应当理解为生活化的情境，它应当是一种能够促使学生积极、自主学习的氛围。为保证达到理想的教学效果，就必须从生活入手，使学生轻松理解。比如，对于应用文启事文体的教学，设置成学生饭卡招领的情境比工厂招工更贴近学生生活实际。 　　（三）有利于高职语文的课程建设 　　高职语文的课程建设要根据高职教育的特点，通过恰当的课程组织与安排来完成。高职教育具有实用性，又有更为直接的功利目的性，还具有人格塑造的人文性。如何将这三者统一于高职语文教学之中，使学生学到“够用”的知识，掌握熟练的专业技能，又形成健康的人格呢？ 　　首先，教学目标的确立要立足高职学生的实际水平，体现学科特点，有利于学生创新精神的培养，能够符合未来工作需要。高职语文教学的生活化能很好地促使教学目标的实现。从口头、书面等方面锻炼学生表达能力，与人沟通能力等，使学生切实注重人格修养，培养职业道德形成爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作等优秀品质。 　　其次，实现教法改革，势在必行。吕叔湘先生曾说“语言的使用是一种技能，一种习惯”。[3]任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。那么，我们应给学生提供怎样的实践呢？一是创设情景，开展多种多样的语文实践活动。如开展模拟导游、模拟招聘、模拟谈判、广告设计以及促销方案评选等活动，提高学生应变技巧、情景适应能力，培养口语交际及应用文写作的能力。二是加强诵读为主的语感教学。三是丰富教学手段，让多媒体甚至电影院进入语文课堂，让学生身临其境。实际上这都与生活化教学密不可分。 　　再