二语动机自我系统视域下继续教育类大学生英语学习动机的研究初探.docVIP

二语动机自我系统视域下继续教育类大学生英语学习动机的研究初探 　　摘 要：简要回顾了国内继续教育类大学生的英语学习动机现状，在简述二语动机领域最新进展的基础上着重论述了“二语动机自我系统”（L2MSS）理论的学术价值，并在这一理论视角下提出国内继续教育类大学生英语学习动机研究与相关教学的新思路。 　　关键词：继续教育；英语学习；二语动机；可能自我 　　中图分类号：G724 文献标识码：A 　　一、继续教育类大学生的英语学习动机现状 　　继续教育类大学生是指通过成人高考、在高校继续教育学院利用业余时间进行在职进修的非全日制学历大学生。此类学习者数量众多，大多年龄在21岁至40岁之间，面临择偶、组建家庭、升职、变换工作等多种人生重要转折，处于真实的、复杂的社会文化环境之中。因此，与身份单纯的普通全日制大学生相比，他们的社会角色更为丰富多样，对众多人生选择的考量与投入直接或间接削弱了他们对英语学习的投入。更为棘手的是，此类学习者的英语基础普遍薄弱，缺乏有效的学习策略（刘明，2003），自我效能感较低，同时对“继续教育”这一标签过于敏感，容易产生自卑与语言焦虑等负面情绪（张碧，2007；张译文，2010）。这些因素都对此类学习者的英语学习动机造成了不良影响。但遗憾的是，他们英语学习动机水平低下的困境很少得到英语教育界的关注。为更好认识并解决这一问题，二语习得领域对动机的研究认识可兹借鉴。 　　二、二语动机理论发展简述 　　学习动机是激发、引导、维持学习行为的心理过程。动机是学习成功与否的关键，所以教师激发学生动机的技能应当视作是教学有效性的核心问题（Galloway et al.，1998）。随着教育心理学领域对动机研究的深入以及二语动机研究的进一步发展，学界对二语动机本质的理解更为系统化，并趋向于认为二语学习动机具有情境性与时间性，是一个复杂的动态系统。与此同时，二语动机研究者不再仅仅重视动机的理论研究，而且对课堂二语学习动机的有效激发给予了更多的关注。 　　21世纪以来，国外的理论研究与实证数据普遍支持一个观点，即全面理解认知过程需要考虑心智功能与发展的动机与情绪方面。事实上，动机的成因包含了情感、认知等个体因素，又涉及到情境与时间性因素，因此表现出复杂的动态系统性。 　　随着动机研究的深入，二语习得领域逐渐认识到二语学习动机实际上是一个动态的复杂系统。正如Dornyei和Skehan（2003）所说：“在掌握某些主题的漫长过程中，动机并不是稳定不变的，而是与动态变化、演变着的心理过程相联系。这些心理过程具有不断进行评价并对个体所受的内部、外部影响进行平衡的特点。事实上，即使在只接受一种教学期间，多数的学习者也经历了热情/投入的波动，这种波动有时每天都在发生。” 　　三、二语动机自我系统（L2MSS）理论简述 　　Zoltan Dornyei在吸收二语习得领域既有理论成果基础上，提出了二语动机自我系统（L2 Motivational Self System，简称L2MSS）理论。该理论包含理想二语自我（Ideal L2 Self）、应该二语自我（Ought-to L2 Self）与二语学习经历（L2 Learning Experience）三个方面，认为二语学习者具有弥合现实二语自我与理想二语自我、应该二语自我之间差距的意愿，这种意愿构成了个体二语学习的动力。 　　在L2MSS构架下，Dornyei提出了系统的、基于愿景（vision）的动机激发策略原则（Dornyei Kubanyiova，2014）。这些原则包括：构建愿景；强化愿景；核实愿景；将愿景转化为行动；保持愿景活力；利用恐惧自我与应该自我调和（或双向调节）愿景。 　　Dornyei与Kubanyiova（2014）着重论述了这一操作体系的理据并给出了相应的教学建议。该理论的贡献在于将心理学中关于“可能自我”与“未来自我导引”（future self guide）的相关研究与二语动机领域重要理论相整合，从而拓展了二语动机理论，使之更适用于当今日趋全球化的多元学习环境。事实上，这一理论把二语学习动机与个人认同和发展紧密融合，有力地解释了二语动机的诱因、维持条件及作用，对教学实践也有较大启发。 　　目前相关研究主要集中于对L2MSS进行理论探讨，但是将基于愿景的动机激发策略应用于教学实践的行动研究较少。事实上，当今二语习得研究愈发重视理论在课堂教学中的应用价值。正如Dornyei与Kubanyiova（2014）所述，这套策略在二语动机自我系统中并非呈线性依次发挥作用。相反，实际情况中学习者可以对多个愿景进行反复检验、选择，从而表现出动机的动态性。这一过程中很可能是以上原则中的两个或多个同时发挥作用。但是，目前还没有学者对不同情境下这些原则的