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低年级识字教学的经验的反思 　　【摘要】识字教学应以培养低年级学生识字能力为主。如何发挥教材优势，开发学生的潜能，让学生积极主动地识字，是我们教师面临的新课题，也是一项具有挑战性的任务。教师要遵循学生的心理特点和认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在趣味识字中开发学生的识字潜能。要在语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法，逐步培养学生识字的能力。 　　【关键词】识字教学；经验；反思汉字是中华文化的载体，是建筑知识高楼的一砖一瓦，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学应以培养低年级学生识字能力为主。如何发挥教材优势，开发学生的潜能，让学生积极主动地识字，是我们教师面临的新课题，也是一项具有挑战性的任务。教师要遵循学生的心理特点和认知规律，创设丰富多彩的教学情境，激发学生的识字兴趣，在趣味识字中开发学生的识字潜能。要在语言环境中指导识字，运用多种形象直观的教学手段，教给学生识字方法，逐步培养学生识字的能力。 　　1创设情景，激发兴趣 　　 “教育的艺术在于呼唤、诱导和激励。”在识字教学中，教师应运用多种教学手段，创设教学情景，激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用。心理学研究表明，有声有色、有静有动的事物容易引起小学生的注意，使其产生浓厚的兴趣。将语言文字信息通过声、形、色和动态画面再现给学生，就能使学生得到如见其人、如闻其声、如临其境的感受。同时，童声童趣的格调，赏心悦目的意境，也有利于学生形成最佳的情绪状态，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，得到意想不到的教学效果。 　　1.1再现生活场景，营造识字氛围 　　在课堂上，如果我们能创设一个生活场景或氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如《自选商场》一课，教师利用多媒体再现自选商场图，配以优美的音乐，创设一种教师带领学生走进自选商场的情境，教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的商场包装袋，引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，情趣盎然。再如《菜园里》一课，教师用简笔画和吹塑纸把黑板布置得像菜园，黑板前面摆放各种蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜帖上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感官参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐的思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。 　　1.2巧设识字环节，培养识字兴趣 　　低年级孩子的年龄特征决定了他们识字的随意性较强，主动性较差。因此，应巧妙设置识字教学环节，要注意激发学生识字的愿望，是使学生变被动的“要我识字”为“我要识字”。如教学生识字之前，教师可以先讲一些生动有趣的故事。当小学生心理进入兴致勃勃的状态时，因势利导，告诉学生只要识了字，就能自己看好多有趣的故事，并学着讲给别人听。也可以在学习生字之前，引导学生利用“认识新朋友”、“和汉字交朋友”、“帮自己的好朋友找一找它们的家”等方式激发他们的识字兴趣，发挥学生的主体作用。还应进一步完善评价的机制，多鼓励、多表扬。同时，适时给学生提出一些新的学习要求，让学生“跳一跳摘到桃子”，使学生的学习进入新的发展阶段。在随文识字的教学中，我总结了“巧设情景――模拟表演――交流识记――合作巩固――互相反馈――互相评价”的教学方法，而这些教学环节的设计是在有趣的情境中进行的。 　　例如，《爷爷和小树》一课的识字教学，导入新课后，教师出示本课要学的10个生字，但不急于让学生认读，而是告诉学生：“这些小淘气离开了自己的家，请热心的小朋友赶快读读课文，用自己喜欢的符号帮助他们找到家。”学生听了这个要求，不但没有认字的压力，而且还因为能帮助生字找到家，送他们回家而感到高兴，认为自己在做好事，在帮助别人，他们非常乐意去做，在无意中自己发现了生字，并初步认识了它们。学生再通过读课文、小组合作等形式自己认读和识记生字。利用“给生字搬家”的游戏加以巩固，学生感到新鲜，引起了他们浓厚的兴趣，对教师出示的生字格外注意，争先恐后地读出“新家”的内容，读准“新家”中的生字朋友。教师运用多变的语言环境，引导学生在不同的语言环境中巩固生字。学生学习了这一课，也很想了解自己在这节课上认识了哪些字，教师出示本课生字在内的几组形近字，创设一个“生字藏起来了，你能找到它吗？”这样的场景，看谁能够又快又准地指出这一课生字所在的位置，教师及时给予激励性评价，使学生获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。一节课中，教师创设不同情境，让生字出现――复现――再复现，使学生在课文、句子等不同语言环境反复和生字见面，整个识字过程，教师是在有意地教，学生是在宽松、愉悦的气氛中主动