作文式阅读创意的设计.docVIP

作文式阅读创意的设计 　　【创课缘起】 　　现行的语文教学，作文教学与阅读教学似乎是互不相干的独立王国，老死不相来往。只是在近年的阅读教学中，偶尔会出现一些“跨越雷池”的行为，诸如在阅读教学中渗入写作知识的学习、微点作文训练等，但是，这只是短暂的“外交”行为，两者远未达到合二为一的境界。于是，笔者“异想天开”：能否将作文教学与阅读教学有机地融合在一起，另辟读写结合的蹊径？ 　　【创课思路】 　　作文教学与阅读教学如何融合？“作文式阅读”或许就是读写结合的蹊径之一。何谓“作文式阅读”？在阅读教学中，从“写”的角度切入，以作文形式为抓手，引领学生完成自主阅读的教学模式。笔者姑且谓之。 　　“作文式阅读”是秉承传统的读写结合教学理论，在“结合”形式上稍作创新而开发的一种教学模式，其根本特点是以读带写，以写促读，读写共生双赢。所谓“作文式阅读”，“作文”是手段，是过程，是阅读教学的操作形式；“阅读”是追求的目标，是最终归宿之一。简言之，“作文式阅读”就是用作文的形式达成阅读，但在实际操作中，“作文式阅读”在达成阅读的同时，也达成了作文，读写兼收。本文呈现的是《蒲柳人家》的“作文式阅读”部分过程。 　　【教学现场】 　　一、课前准备 　　课前布置学生预习《蒲柳人家》：1.读课文至少两遍；2.扫清字词障碍；3.了解课文所写人物及其事件。 　　二、出示任务 　　1.导入。 　　师：今天，我们尝试用一种新的方法来学习《蒲柳人家》，即通过写一篇作文来完成《蒲柳人家》的阅读。 　　2.出示题目。 　　师：我们今天要写的作文题目是―― 　　（屏显） 　　从《蒲柳人家》中选择适当的材料，以“一丈青大娘”为题目，写一篇记叙性文章，表现一丈青大娘爽朗豪放、爱孙如命的特点，字数在600字以上。 　　3.学生朗读题目，明确要求。 　　（自悟自析：喜新、好奇是现代学生的普遍心理。导入环节，用“新”作“诱饵”，能有效激发学生的兴趣，唤起学生的学习热情。出示题目环节，用的是“任务驱动策略”。建??主义学习理论认为，学生的学习活动必须与问题或任务相结合，以探索问题来激发学习者的兴趣，以完成任务来维持学习者的动机。作文任务驱动策略是“作文式阅读”的发动机，因此，教者在教学的第一步就出示作文题目，明确本节阅读课的作文任务。这实际上就是启动了引擎，让它为整个学习过程提供源源不断的动力。） 　　三、提取材料 　　1.过渡。 　　师：下面，我们开始准备写作文《一丈青大娘》。准备的第一步该做些什么呢？ 　　生（齐）：“找米下锅”！ 　　师：到哪儿找？ 　　生：课文《蒲柳人家》。 　　师：好，请大家细读课文《蒲柳人家》，看看课文有一丈青大娘哪些方面的材料，请用简洁的语言把每一方面的材料概括下来。 　　2.提取材料。 　　学生细读课文，找出描写一丈青大娘的句子和段落，概括要点。 　　3.展示材料。 　　师：大部分同学完成了任务。下面请大家展示一下自己概括的材料要点。 　　生：一丈青大娘怒扇纤夫。 　　师：概括得好。最能表现一丈青大娘性格的事件就是它。这一材料在哪个段落？ 　　生：第7自然段。 　　生：一丈青大娘叫人给何满子做红肚兜，在3-5自然段。 　　生：一丈青大娘的绰号、外貌等，第6自然段。 　　生：第6自然段还写了一丈青大娘骂人打架的 特点。 　　…… 　　4.小结。 　　（屏显） 　　①一丈青大娘叫人做大红兜肚（3-5）； 　　②一丈青大娘的绰号、外貌以及骂人打架的特点（6）； 　　③一丈青大娘的家所在位置（7）； 　　④一丈青大娘打骂纤夫（7）； 　　⑤一丈青大娘的手的特点（8）； 　　⑥一丈青大娘的命根子（9-12）； 　　⑦一丈青大娘告何满子状（13）。 　　（自悟自析：提取材料环节，既是阅读的渐进，又是作文的开始，是作文教学和阅读教学得以融合的关键一步。所以，教者留下足够的时间和空间，让学生在阅读渐进中深入挖掘，在作文开端时迈出坚定的步伐。） 　　四、明确思路 　　师：材料有了，下一步该做什么了？ 　　生：选择材料。 　　师：在选择材料前，是不是应该对将要写的作文有一个总体的构想，然后根据总体构想来选择材料？那么，该如何构思呢？ 　　（学生思考之后，回答） 　　生1：先写一丈青大娘怒扇纤夫，威震八方，再写她奈何不了自己的命根子――何满子，前后形成对比。 　　师：讲得好，构思的关键词是――“对比”。 　　生2：也可以先写一丈青大娘过于溺爱自己的孙子，因而管不了孙子；再写她怒扇纤夫，威震 八方。 　　师：这种构思也不错，它运用的是什么表现手法？ 　　生：先抑后扬。 　　生3：先概述再详写。 　　师：概述部分可以写什么材料？ 　　生3：材料②③⑤。