作文批改值得再的探讨.docVIP

作文批改值得再的探讨 　　写作教学中,从作文批改入手,激发学生作文的兴趣,提高语文素养,值得再探讨。 　　一.衡文标准:内容与形式兼顾 　　语文课程与教学论中,关于作文批改原则,第一条规定就是:内容形式兼顾的原则[1]。衡量一篇作文,既要着眼于主体情思的表达,也应着眼于富于文采的语言形式。文质兼美历来是衡文标准。思想内容好,文字表达差,固然不可取。关于中学生的语言表达,《普通高中语文课程标准课程(实验稿)》目标中明确规定:“进一步提高表达能力,并努力学习综合运用多种表达方式,能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求准确、鲜明、生动。”[2]为达此目标中学生的语言积累,甚至可以要求学生从堆砌一些华美的辞藻开始,循序渐进,达到朴素的境界。这种朴素不是简陋寒伧,正如苏轼所说:凡文字少小时须令气象峥嵘,渐老渐熟,乃造平淡,其实不是平淡,实乃绚烂之极。的确,语言风格的养成并非一朝一夕。然而,它却是语文之为语文的特征所在。同样,作文思想内容不健康,文字表达再绚丽也不是好文章。没有思想内容的语言是不存在的,人文性是语文学科的重要特点。对于中学生作文的评价标准,历来要求任何文体的写作都要在中心明确、思想健康的前提下进行。历年来中考或高考作文的评分标准,也都是从思想内容、语言表达等方面分等级评判。例如,2009年的全国普通高校统考试题中语文卷作文的评分标准中,从内容、表达、特征三个方面设立了四个等级。一等的作文首要条件就是符合题意、中心突出、内容充实、思想健康。因而,作文教学中,要加强对学生思想认识的砥砺,重视发展学生的思维能力,培养学生良好的个性和健全的人格。 　　那么,究竟何谓思想健康?我们的语文教学在这方面出了问题。长期以来,作文“立意”高否,始终是一个根深蒂固的价值取向。然而,“立意”的高否又总是与“政治性”划等号。在这种理念的支配下,学生习惯了套用、滥用背得滚瓜烂熟的人生哲理和人生信条,空发议论,缺乏真情实感,语言不再负载个性。曾经有这样一件事:一位老师布置一道作文题叫“放学路上”,一个小男孩在文章中淋漓尽致地描写了在路边看到蚂蚁搬家的景象,细致的观察,准确的表达,洋溢着孩子天真无邪的童趣,表现形式可谓生动流畅。可是老师却给了他不及格,要求重作,理由是立意不高,没有突出爱国主义、集体主义、助人为乐的思想等等。于是孩子就开始编他的故事:放学路上,遇到一位盲人,如何陪他过街、送他回家等等,结果得了高分。这种用政治思想先进与否来评判学生作文的方式,是否有失公允?其结果只能导致学生作文说假话,说套话,唱高调,作文不再负载真情实感,不再是生活的深刻的体现,而是“政治性、大道理”层层叠加的文字虚空。这是不是意味着人格教育的缺失?语文教学应该为学生的心理成长提供健康的土壤,培养学生良好的思想道德素质和科学文化素质,这不是政治教育所能完全代替的。《普通高中语文课程标准(实验稿)》教学建议中明确指出:“教师应引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。”[3]面对新理念,语文教师的确需要一场深刻的教育观念的革命,需要脱胎换骨,全面更新,否定旧有的教学习惯、教学模式和教学方法,让学子们在作文中留下“真实”和“真诚”的品质,留下他们潇洒的生命轨迹。 　　二.书写评语:真诚与文采相伴 　　作文批改的方式有两种:眉批与总批。无论哪一种方式,最终都以评语的形式呈现在学生的作文中,体现着教师的人生观、价值观、思维方式与写作水平。所以,教师要不断更新教育观念,加强人格修养,提高从师素质,铸炼挖掘文章精髓、评价一语破的的能力,写出有份量的评语。 　　1.真诚是评语的生命 　　语文课程与教学论中关于作文教学,有一条教师“下水”的原则。就是说:教师教学生作文的同时,自己也动笔写作,与学生作相同题目的文章[4]。它的好处是具有示范性,便于指导,师生能共尝作文甘苦,共悟作文真谛其实,在教学实践中,如果篇篇文章都遵循下水原则,很难做到,语文教师工作量大,十分辛苦,没有更多的时间、精力篇篇“下水”。但是,语文教师却天天都在针对学生作文写评语,评语又何尝不是一个个片断的文章呢?它同样可以展现语文教师的风采。好的评语所表现出的驾驭语言的能力对学生有一种潜移默化的影响,可以收到身教胜于言教的效果,甚至可以吸引学生,产生红色的诱惑。比如,某高中高二学生周记中这样写道: 　　每次总是小心翼翼地打开日记,仔细咀嚼着那红红的几行批语,像是在读一封盼望已久的来信。他带给你的不是欣喜若狂,更不是一笑了之,而是几缕粉红色的温馨,一份淡绿色的希望。 　　说真的,很喜欢老师的批语,只是短短的几行,就可以使你冥思苦想后的疲倦一扫而光;只是短短的几句话,就可以使你陶醉在自己“佳作”中的那种沾沾自喜相形见绌;只是短短的几句话,就可以使你心甘情愿地放弃唱“卡拉OK”的时