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作文批改的模式创新――学生互评 　　摘要：广大语文教师历来非常重视作文批改，也尝试过多种批改方法，但由于受多方面因素的影响，作文批改一直费时费力、收效甚微。本文对学生互评的作文批发方式，进行了相关介绍，旨在为同行提供参考。 　　关键词：作文 学生 互评 　　中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)01-0083-01 　　 　　1 作文评改的现状 　　 随着语文考试制度的改革，作文分值越来越高，其中上海卷的作文分提升到了70分，作文得分将直接影响学生语文学科成绩。但传统作文教学中存在着诸多弊病，时间安排上多是两周一次作文。学生完成作文后，教师收齐，然后集中批改。我们可以算一笔账，老师改一篇作文，用4至5分钟；两个教学班，100多名学生，改好这100多份作文，要耗费多少时间，花费多少精力？花了大量的时间改完作文时，已是一两周之后的事了，等作文发到学生手中时，有些学生已经忘记作文的内容了，已经失去了阅读的兴趣，所以大部分学生只看看批语和分数，然后就把作文放置一边了。老师的辛苦，全都付之东流。这种批改法，费时费力，收效甚微，弄得教师叫苦，学生抱怨。所以这种作文批改方式必须改革。 　　2 学生“互评”式作文的评改新模式 　　 传统的批改方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主合作、自主探究的学习方式，更有悖于新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。正是基于这些，笔者逐步实施了学生“互评”式作文的评改新模式。 　　3 学生互动评改的具体操作 　　 首先老师点出布置的作文的准确立意或中心，然后让学生对照高考评改作文的得分点模式评改。学生可以直接从总体上进行点评，也可以从审题立意、取材剪裁到篇章结构、表达方式等某一方面进行局部点评。具体而言可从以下方面入手： 　　3.1字体和标点 　　 ①书写是否认真，卷面是否干净、整洁。②有没有错别字，每错三个字扣一分。 　　3.2内容 　　 ①中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。②选材是否紧扣论点，是否具有典型性。③文句是否有意蕴，感情是否真挚。 　　3.3结构 　　 ①层次段落划分是否清晰，结构是否严谨与完整，构思是否新颖巧妙，如倒叙，插叙或者采用了题记、小标题法等等。②段落之间过渡是否自然，衔接是否紧密。③前后是否相照应，开头和结尾是否适当。 　　3.4表达 　　 ①记叙文，能否综合运用记叙、描写、抒情、议论等表达方式，对事情是否有自己独特的观点或感悟。②议论文，观点是否明确，论据是否充分、典型，能否自圆其说。③说明文，说明对象的特征是否明确，说明方法是否恰当，说明顺序是否合理。 　　3.5语言 　　 ①语言是否简练，流畅。②文笔是否优美，用词是否生动新颖恰当，句式灵活，错落有致，如长短句交错，陈述、反问、设问交错等。③是否善于运用各种修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用、拟人等。 　　4 学生互评作文的效果 　　 通过一段时间的实践，笔者发现，运用这种学生互动点评的方式进行作文批改，效果还是不错的。撇开减轻教师负担，提高作文批改效率这一点不说，这种效果还体现在以下几个方面： 　　4.1有利于保护学生的写作热情 　　 在学生互评的过程中，学生对这种评改方式觉得挺新颖挺好玩的。在互评活动中，学生可以开阔视野、拓宽思维，相互比较，相互借鉴，取长补短，学有榜样。学生写作兴趣提高了，表现欲强烈了。 　　4.2有利于培养学生的鉴赏能力 　　 在评改他人作文的过程中，实际上也是自我提高的过程。他们能从同学作文这面“镜子”中看出自己作文的缺陷和不足，他们在肯定别人作文优点的同时，实际上也就在取人之长，补己之短；他们在指出别人作文不足的同时，也是对自己的警戒。所以，互评作文的活动，对提高学生的写作能力、评价能力和鉴赏能力有一定的促进作用。 　　4.3有利于培养学生创新思维 　　 在指导学生互评中，笔者要求学生在写评语后写上自己的名字。所以，在对一篇文章作出恰当的点评之前，必须仔细阅读，认真思考。可见点评他人作文的过程，也是分析、评价的过程。在这个过程中，必然使自己的思维能力得到很好的锻炼。而课后反思和自改，更是一种独立的思考活动。每位同学在拿到被他人点评过的作文后，都能认真重读自己的作文，研究他人的评语，表明自己对评语的看法。这是一次更深刻的思考，并具有一定的批判性。而思维的独立性和批判性是创新思维的重要特征。在互评作文活动中，学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程。 　　4.4有利于促进学生自主、合作学习 　　 在点评过程中，学生全程参与，动脑，动手。在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人可以