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作文指导应贯彻激励性的原则 　　写作，是用自己的语言表达自己的认识的活动，学生在具体写作活动中，首先要观察事物的外部表象，去感知它，然后发掘其内在的东西，认识其本质，再经过归纳整理，概括为书面文字。语文教师指导写作就是要组织学生多读、多看、多想、多写，让他们通过实践去观察、发掘、整理概括，从而完成从知识到能力的转化。学生写作能力的提高，同其他事物发生变化一样，外因――教师在作文教学中所做的一切，只是变化的条件，内因――学生自身的学习和实践，才是变化的依据。学生如果对写作缺乏兴趣，怀有轻视、惧怕甚至厌恶心理，即使教师付出许多劳动，作文教学也很难达到预期效果。因此，教师在写作指导中，应贯彻激励性原则，激发学生兴趣，调动学生的写作积极性，让学生主动去完成一系列的写作思维活动。教师要有意识地引导学生练笔，写身边的感受、体会，教学生写日记，做读书笔记，鼓励学生向校《启航》杂志投稿，为班级写墙报，让学生真正体验到作文的用途广和乐趣大，从而进一步激发写作热情。 　　作文的第一步是命题，教师的指导也就要由定题开始。命题作文能较直接地体现作文教学意图，利于学生思想迅速集中，利于密切配合读文教学，巩固和发展阅读收获。但命题作为一种方式，并非完美无缺。叶圣陶在《论写作教学》中就讲过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿上来就是，很自然的；按题作文，首先遇见题目，得从平时之积蓄中拣选那些与题目相应合的拿来，比较不自然。”也就是说，命题把握不好，学生不易写出实际内容，更不易写出真情实感来，无话可说，只好硬凑文章，这就不仅达不到目的，反而会束缚思想，消磨时光。明白了这个道理，语文教师就不能不在命题上下一番功夫。 　　教师命题要激发学生兴趣，产生写作动机，可以从以下几个方面考虑： 　　首先，文题要切合学生的思想和生活，使他们有事可记，有物可状，有理可说，有情可抒，只有他们观察过、体验过的事物，他们才能写出所思所感来。这一项要求至关紧要，它是使作文言之有物的前提，使学生写出真情实感的基础。 　　其次，命题要结合学生的阅读实际。写作要尽可能和阅读相联结。阅读教学的目的就在于给学生树立榜样，使学生写作时有所依傍，一是依傍课文中蕴含的生活经验和思想感情，一是依傍作者表达思想感情的语言功夫。结合语文课文，设计命题，使学生有据可依，常常能激发兴趣。如参考课文《口技》，命题设计：你必然遇到过许多有趣的事，有亲耳所闻，有亲眼所见，诸如一场生动的相声晚会，一次有意义的参观活动，而其中肯定有给你留下深刻印象的镜头，你是否注意过捕捉其中的细节？请选择一个题目：《××说相声》《××讲故事》《观××展览》，把脑海中的印象生动地记录在纸上，。 　　另外，命题要有启发性，能吸引学生，激起他们的写作热情，开启学生的写作思路。要达到这一要求，命题应努力做到“新”“巧”“美”。 　　命题要新，一是要注意开拓新的写作领域，如《妈妈下岗后》《我得到了一张假币》，一是旧题新作，对它加以改造，如将《我的老师》改成《敬礼，老师》或者《责任》。 　　命题要巧，巧的命题往往新颖别致，且能显示构思的思路，这类题目同样富有启发性。如《润物细无声》写老师如何教育学生，《项链与枷锁》写莫泊桑的《项链》读后感，《温室之花》写父母溺爱下的孩子。 　　命题要美，讲究语言艺术，使学生一见到题目就受到美的教育、熏陶和感染，如《如果我是一朵白云》(用拟人手法，写一篇抒情散文)。 　　此外，命题方式必须灵活，可以教师命题，可以学生自拟，可以命一道题，也可以命一组题让学生选题作文。题目可以是一般的单行或双行标题，也可以是供材料作文。此外，缩写、扩写、改写、续写，看图作文等方式，无不可以利用。命题的方式富于变化，对于激发学生的写作兴趣也有助益。 　　命题完成后，教师对学生的写作指导就在于审清题意，激发写作热情，开扩思路，理清文思。指导的方法重在诱发。诱发也可说是启发，引而不发。既要通过对命题的阐发，使学生在心中形成写作动机，酝酿写作激情，又不能把所有的问题全部讲清。否则，就会使作文练习的意义失去大半，学生思维能力得不到锻炼，思路反易受到束缚。 　　指导审题时，应考虑到青少年不善于冷静地深刻地思考问题的思维特点，不能简单地、孤立地让学生分析某一个具体题目。指导审题最实用的方法是剖析和对比。剖析，就是对题目作以词为单位的分解，一个个讲清。对比，就是把所命题目和相近题目作一比较，使题目中容易忽略的词的意义显现出来。比如：《我的同桌》，可以把它跟《我和同桌》比较，分析文中的主要人物是一个人还是两个人；《我理解他》跟《我理解了他》，分析比较，前者是强调理解的内容是什么，后者则是写“我”对他由不理解到理解的过程。通过这样的对比分析，学生就可以很自然地把握所写的重点。教师可根据文题要求学生找出字面意思跟文题大同小