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作文批改,推进的素质教育 　　素质教育是一种根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发人的潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育，小学作文教学目标应该也必须指向并体现学生良好素质的发展。可是，现在的作文教学还存在着这样的现状：语文教师辛辛苦苦地批改，学生却马马虎虎地一翻了之。作文批改事倍功半日益显现，严重影响了作文教学质量的提高，在素质教育深入人心的今天，我以为，学生主体地位的确立是解决这个问题的关键。那么如何在批改中确立学生的主体地位呢？这几年，笔者就作文教学的重要一环――作文批改如何推进素质教育作了如下探索。 　　 　　一、因人施教，作文批改应重激励 　　 　　特级教师王兰说过不是聪明的孩子常受夸奖，而是夸奖使孩子变得越来越聪明。在作文教学中也是如此，当一个学生的习作受到老师的肯定，得到老师的表扬，他就会产生成就感，体会成功的喜悦。这种积极的情感体验会促使他更加全身心地投入，更加高效率地习作。综观现在的作文教学，对学生期望过高，评价严格，善于找缺点现象还普遍存在着，发现问题，提出问题，指出不足，在老师看来无可厚非、理所当然；对学生而言，望而生畏，习作的积极性受到挫伤，他们对作文的信心或许有可能就此丧失。因此，在作文批改中，老师不要老把眼睛盯在学生的错误上，欲速则不达，要用欣赏的眼光去读儿童的习作，要努力探寻他们作文中的闪光点，对学生的赞美要毫不吝啬，要把真诚的赞美送给每一个学生，使他们有成功的体验，保持作文的昂扬兴趣。当然，注重激励，并不意味着对学生作文中暴露的问题视而不见、听之任之。教师作文批语要“精雕细刻”，要欲抑先扬，“抑”处委婉，多用鼓励、暗含期待，指出学生努力的方向。使学生看了褒扬的话信心倍增，读了批评的话也受到激励。对作文水平暂时落后的学生，我在批改中常一遍遍地用放大镜从他们的习作中寻找优点。哪怕是誊写得工工整整，某个词用得较得当等，我都要大加赞许。一位五年级学生写的《难忘的一件事》这篇习作中错字，病句连篇，但是我注重到结尾这么几句话：“亲爱的爸爸，您的儿子也想学好，可总是控制不了自己，请原谅我吧！”我被触动，在眉批中表达了我对他能实事求是的赞扬和期望，这位学生看了批语后大受鼓舞，发奋学习，各方面都取得了可喜的进步！ 　　 　　二、对症下药，作文批改应重针对 　　 　　学生的差异是客观存在的。作文批改要正视学生的差异，要针对学生的不同特点分别选择最适合的策略和形式进行批改。面对教师的批改意见，学生反应不一，据我平时“明察暗访”，我发现我班学生大概有三分之一学生会沾沾自喜，有三分之一学生会忧从中来，还有三分之一学生可能视若不见。教师要预见到自己的批改对学生心理的影响，如何最大程度地发挥批改的积极效应，防止批改可能引起的消极效应，笔者的做法是对前两类学生采用了评语与分数相分离的原则，即对优秀习作“高分低评价”，淡化褒扬词，多言不足，多提建议，使学生看了高分不沾沾自喜，争取更上一层楼。对较差习作则“低分高评价”，淡化不足处，多言进步，多肯定其成功处，使学生看了低分不低迷消沉，而是积极进取，扬长补短。对第三类学生的习作我经常采取面批形式，面批时，多沟通，教师用商量性的口吻让学生感到老师的期待，唤醒他们沉睡在心灵深处的积极主动性。从而激发学生关心作文的意识，养成修改自己作文的习惯。此外教师批改忌“一刀切”，对不同学生应有不同的侧重点：有人错别字多，批改的重点就放在错别字上，有人病句多，就着重批他的语句，有人叙述无条理，师就要着重启发引导要按一定顺序…… 　　 　　三、勤于放“权”，作文批改应重实践 　　 　　新课标指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”叶圣陶也反复强调：“改的优先权应该属于作者本人。”可经常有一些语文老师把学生的作文当成自己的“再创作”：一见错字病句就红笔一挥，包修替改，有时遇到写得不够具体处，还要洋洋洒洒地亲自“写”一回。这样做无疑剥夺了学生自己修改的机会，导致了事倍功半。因此作为语文教师要把“改”的主动权还给学生。这里的“改”包括两方面：一是教师批后学生的改。教师在批时提出问题启发学生探究为什么这里写得不好，指出毛病所在，从而让学生根据老师提示加以修改；我常在作文眉批栏内，先指出不足之处再设计练习，有标点使用、行款格式、遗词造句……引导学生作为发展的主体积极参与作文修改。二是放手让学生自改、互改。首先是教师示范、学生自批。在训练的初始阶段，教师拿出学生作文批改好的示范本，打印好，发给学生，人手一份。学生按照示例对自己的习作进行批改。自改作文是个复杂的心理过程，它不仅要求学生愿改、乐改，还要求学生会改、善改。因此，教师要适当教给学生一些方法。如：边读边批；抓住习作重点仔细批；先从整体