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丰富作文内容 完善评价的体系 　　作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是学生用词、造句、布局谋篇的一种综合能力的反映，是语文教学成败的一个重要指标。目前的作文教学中仍存在着许多不能令人满意的地方，值得改进和思考。 　　一、作文教学中存在的问题及原因分析 　　长期以来，作文对于学生的学或教师的教都是一个老大难的问题，很多学生都在为作文而作文。 　　某学校的一项调查表明：中、高年级的学生平均每人拥有37本优秀作文选；83%的同学在写教师布置的作文时，要参考或模仿作文选；把作文选看做写作文的“法宝”。另外，68%的同学对作文具有畏惧心理，也就是“怕”写作文。 　　一个小学三年级的学生写命题作文《放学路上》，他写了在放学的路上，看到一只小蚂蚁找到一个食物搬不动，叫来伙伴们一起搬的事，作文写得还算生动，记事也较完整。但老师却给了0分，评语是“毫无意义”。 　　分析产生以上现象的原因，主要有两个方面。 　　1.教师过多地重视作文形式和技能的训练，忽视作文内容的指导。作文教学，教师总是花比较多的力量用在指导学生怎样写上，然后布置一篇篇的练习，让学生去写。而学生面对一次次的作文，总是为“写什么”而伤脑筋，不知不觉中对作文产生了一种惧怕心理。无奈之下，拿出一大叠作文选，按要求改头换面，抄抄写写，或者是把以前写过的内容重新搬来炒炒冷饭……叶圣陶先生曾语重心长地说：“作文教学偏于形式，自然把作文看成一种特殊的事，跟实际生活不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”命题作文的内容不切合学生的实际，教师很少或忽视如何把学生的视野引向身边的生活，引向社会，从生活中得到感受和启发。很多学生会自如地写一篇很好的日记，但却不会写也很害怕写教师命题的作文。学生经常被动地去写自己不熟悉的事物，很难在心理上形成写作的兴奋状态；学生作文兴趣受到了限制，更不用提写作的主动性了。 　　2.教师对学生作文的评价标准和手段不合理，呆板、守旧、不灵活，教师总是过高地看重作文内容的思想性，从而抑制了学生作文的兴趣。前例中“毫无意义”的评语即说明了这一点，教师常常过高地看重作文内容的思想性。当然，助人为乐，拾金不昧等有意义的好人好事自然可以引导学生去写。但是学生没有那么多的生活体验，没有那么多的生活题材可以挖掘。无奈，他们只好构建“空中楼阁”，借助、参考优秀作文书也就情有可原了。这种千篇一律的要求，可能会扼杀学生的创造性和主动性，在思想上也会使学生产生一种“虚伪”的感觉，与教师所期望的结果适得其反。作文评价起点高，达标难，评价模式单一。教师常常以“优秀作文选”中的佳作来衡量学生的习作，这往往会打击学生写作的积极性和主动性，也会使学生对“优秀作文选”产生一种依赖心理；长期的“低分”使学生没有成功的体验，没有成就感。 　　二、丰富作文内容，完善作文评价体系是提高学生写作积极性和主动性的保证 　　1.让学生体验生活，学会观察生活、认识生活和表达生活 　　诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要创造条件，让他们到广阔的大自然中去，让学生阅读大自然，吸吮大自然的乳汁。我国古代的弟子从师，周游世界，就是让学生寻找生活题材、积累丰富写作内容的一种方式。 　　学生作文是学生综合地、创造性地运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的一种智力技能。它要求学生有一定的观察、想象和思维的能力，还要有一定的生活经验的基础。作文离不开生活；作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴；作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是对生活的创造和审美的过程。 　　当然，培养学生仔细观察的能力并不是一朝一夕的事，一般可通过以下几个步骤。 　　2.引导学生定向观察，认识所要表达的内容，激发表达的欲望。观察是一种有意的、有计划的持久的知觉，要培养学生的日常观察力，可以先用定向引导的方式。可以是静物观察、活动观察，在学生进行观察时，开始教师可以告诉学生观察的目的、任务。比如，学生观察教师点名时的动作和神态，教师可以重复表演几次，让学生充分、仔细地观察，并认识所要表达的内容，激发起表达的兴趣。 　　3.定向观察与随机观察相结合，分析所要表达的对象，表达出真情实感。“事事留心，处处在意”，实现定向观察和随机观察的结合，让学生多积累生活中的素材，写作时就有话可说。 　　教师在提醒学生观察时，要求学生尽可能让各种感觉器官都参与活动，还应让语言参加观察活动。这样可以提高大脑皮质的综合分析能力，从各方面加强其所形成的联系，促进其发育，提高观察效果。学生在观察事物时是伴有一定情感的。他们对事物易迸发出感情的火花，教师就要应势利导，激发学生的情感。 　　4.改变作文的评价模式和评价标准，激发学生的写作热情。学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的这一