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丰富数学的经验 提升数学能力 　　摘要：在提升学生数学能力的过程中，我们要重视丰富学生的数学经验。首先营造生活情境，激活经验系统，其次要引导相互交流，丰富经验系统，再次就是要整合新旧经验，完善经验系统，而当学生的数学经验系统完善了，他们的数学学习能力才能得以更好地发展。 　　关键词：激活 丰富 完善 　　提升学生数学学习能力是我们数学教学的重要目标之一，但是学生学习的好与坏往往建立在他们的数学经验基础之上，学生只有具备丰富的数学经验，才能在数学学习过程中有更好的办法与能力来解决数学问题。所以丰富学生数学经验也就成为提升学生数学学习能力的重要条件之一。 　　2011年版的《数学课程标准》中有关培养学生数学经验的论述多达42处之多，并要求我们的数学教学要“使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”在这里，第一次把获得基本数学活动经验作为数学教学的重要目标之一而提出来。由此可见，在数学教学中培养学生数学经验的重要性，所以目前许多数学教师也都在积极探索学生数学经验的培养策略，也积累了一些行之有效的方法，但是笔者反观这些方法与策略，有许多还存在着务虚不务实的表象，更有的教师大搞一些花架子，让学生在教师的预设下转了一大圈，却没有形成什么有效的数学经验。所以，笔者认为，最简单的也是最有效的，学生形成经验系统是有一个过程的，也是有一定规律的。根据经验形成的规律，笔者根据自己的实践，拟从下面三个方面来谈一谈如何培养学生的数学经验。 　　一、营造生活情境，激活经验系统 　　学生要想形成新的经验系统，首先要激活旧的经验系统，而小学生只有对自己熟悉的、符合自己年龄特征的环境才会感兴趣，才能乐于融入其中，才能有效调动自己的经验系统。才能让学生在发展自己数学经验的过程中有备而来，所以，要想激活学生的经验系统，我们就要营造生活情境，将我们的数学经验培养置身于一个真实的情境中，让学生感兴趣，乐于去思考，要让学生感知到形成新的经验对自己生活的作用。这对于学生形成数学经验会起到事半功倍的效果。如果我们不能营造一定的环境，那么学生在形成数学经验的进程中就会走弯路，甚至是错误的路径。这样的教学不但费时、费神，甚至会给学生的脑海中形成错误的数学经验。还有一点，就是学生在生活中或者以前的学习中，已经先于课堂上掌握了一些数学经验，所以，我们只要把这些经验系统给激活出来，那么才能让学生有效地投入到探索新经验的过程当中来。 　　比如，在教学“三角形特征”时，我首先出示了一些生活中利用三角形制作的物品，让学生说一说为什么这些物品要制作成三角形。让学生列举生活中有哪些是利用三角形制作的物品，有的学生说自己家中的椅子因为松动了，所以爸爸在拐角处斜着钉一根木条，结果椅子就不晃动了，这说明了三角形具有稳定的作用。还有的学生指着教室门边上的三角形铁条说：它也是为了稳定门不乱晃而设置的。这样，学生你一言我一语地说出了生活中许多利用三角形稳定性原理来制作的物品。这样，学生的经验系统就被完全打开了，而这样的经验是先于课堂教学而形成的，只不过没有得到系统的梳理，当学生的经验系统被激活了，马上就跃跃一试地想研究三角形的特征。这时候，就可以自然地进入到下一步的探究数学经验的教学中来。 　　二、引导相互交流，丰富经验系统 　　2011年版的《数学课程标准》把培养学生合作交流习惯作为学生学习数学的重要习惯而提出。合作交流是学生学习数学的重要平台，也是学生形成数学经验的重要路径。每一个学生受原有知识经验的限制，在获取新的数学经验时也会存在着一定的差异。通过个体独立探索而形成的数学经验毕竟是一个人的学习结果，具有一定的局限性的。还有的学生受前数学经验的影响，在形成新的数学经验时有可能向错误的方向发展，得出不正确的数学经验。这时，我们要时刻注意学生的数学经验动向，为学生搭建交流的平台，引导学生及时交流，让学生在一起交流他们所掌握的数学经验，让不同的经验在一起去碰撞，去碰撞这些数学经验内涵与外延。这样才能让学生有效丰富数学经验系统。 　　比如，在学习“运算律”时，教师出示了一道题25×16，让学生根据自己前面掌握的关于运算律的相关经验，来计算这一道题。结果学生的计算方法各种各样，当然都有它们合理的一面，比如有的计算是25×16=25×4×4=100×4=400，有的计算是25×16=25×2×8=50×8=400，有的计算是5×5×4×4=（5×4）×（5×4）=20×20=400，还有的计算是25×16=25×（8+8）=25×8+25×8=200+200=400等等。为了丰富学生经验系统，培养学生遇到同一个问题，要从不同的方面考虑问题的习惯，以掌握更多的解决问题策略，并能够从中发现适合自己的最优化策略。所以，我并没有满足于学生只要能运用学习的运算律