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全语言认识误区本质的应用 　　摘要：全语言教学不是具体的教学方法，而是一种建立在以多学科理论为基础的教育哲学观点。其对北美的教育模式变革产生了深远的影响。本文在列举并拨正关于全语言认识方面的误区的基础上，对其起源和本质进行了较为全面的归纳和探讨，并对其在我国的外语教学中的应用问题进行了思考。 　　关键词：全语言；误区；本质 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2007) 05-0011-3 　　 　　Abstract: Whole language teaching is not a concrete teaching approach, but an educational philosophy based on multi-disciplinary theories, which has brought about a profound effect on education paradigm in North America. This thesis aims at listing and setting right some misconceptions about whole language and exploring its origin and essence. Also, some reflections are made about its application to EFL teaching in China. 　　Key words: whole language, misconceptions, essence 　　 　　全语言教学（whole language teaching）在北美以及英国、新西兰、澳大利亚等英语国家一直是教育工作者广为注意的焦点，不仅因为它在北美历史上对教学模式的深远影响，而且因为它一直是学者间争论的议题。近几年，关于全语言教学的讨论也开始进入中国的教育界。然而，在对全语言教学的认识方面存在种种误区，其必然结果便是应用方面的断章取义。本文首先列举并拨正全语言认识方面的误区，然后分析其内涵与本质，最后反思其在外语教学的应用。 　　 　　1．全语言的认识误区及其拨正 　　很多人并不能正确地认识全语言，这种认识误区首先表现在对其本质的理解――认为它是一种语言教学方法。一般人望文生义地将其理解为课堂上摈弃母语，全部使用目的语；对其略有了解的人则认为，全语言就是让学生在课堂上多做活动，至于基本语言技能则是不涉及的。综合起来，对全语言的认识误区主要表现在以下方面： 　　语言基本技能方面――认为全语言教学不教学生语音、词汇、语法等基本能力。事实上，全语言教师只不过不像传统教学那样仅专注于基本技能，而是强调学生在使用语言过程中学习语言技能。 　　课堂教学方面――认为全语言只是一种教授语言的方式，没有系统的教学体系和结构；在全语言教学过程中，教师主要采用自然渗透的方式来指导学生阅读，对学生没有具体期望。事实上，全语言教师不仅提供教学体系和结构，而且促使学生对自己学习负责，对学生也有具体的期望，即提升阅读、写作和思考的能力及口语使用、了解与控制世界等能力。并且教师在教学中主动参与活动，同时潜心营造有助于学生专注于有意义活动的环境，注重学生学习成果的呈现方式。 　　评估方面――认为全语言理念指导下的教学会使学生在标准化测验中的表现不如一般学生 ；全语言教学只注意过程，不关注结果，没有任何评估标准，对学生不作任何测评。事实上，全语言教学是有评估机制的，只不过所涉内容比传统的评估更宽泛，且是持续进行的。全语言教学中的任何一件事都是评估和测量的一部分，包括观察记录、学生自我评估、日记或学习日志等各种记录。所有这些资料都旨在显示学生的成长和进步，而不像标准化的测验那样呈现学生弱点。 　　研究方面――认为支持全语言教学的研究微乎其微，只是一部分人凭借经验臆想出来的一种教学方法。事实上，全语言教学有非常坚实的研究基础，且研究范围涵盖多种学科。与其它传统策略相比较，全语言教学能够培养更为广泛的语言态度、能力和行为。 　　教师方面――认为只要参加在职进修，或使用那些自诩为“全语言教学”的新式教材，或从同行那里获得一些新点子而使课堂自始至终贯穿有趣活动，就可成为全语言教师；熟记一些全语言教学的要点，即可成为全语言教师。事实上，教师与学生一样，对教学技能的掌握同样需要长时间的互动学习和彼此支持，相关教学技能无法在短时间内奏效，必须长期培养。最重要的是教师必须改变自身的教学信念，对自身教学进行深入的反思。 　　可见，对全语言的认识误区涉及到教学中的各个方面。一些浅表的分析也难以概括其深刻内涵，必须全面、深入地认识其本质才能确保应用