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人才培养的模式创新从的思考到行动 　　建设人力资源强国，对人才培养之目标与规格有了新的要求，学校如何把准时代脉搏，在人才培养上找准自己的位置，大力推进人才培养模式创新，值得深入思考与探索。当前形势下，高中阶段的学校推进人才培养模式创新面临何种挑战?如何从深入思考走向实践行动，努力探求切合新时代发展需求的人才培养模式创新路径? 　　 　　一、时代变革、人才培养目标与规格变化呼唤人才培养模式创新。 　　 　　新时期人才培养的目标与规格发生了深刻的变化，现代科技的发展引发人才培养内容、方式、手段的变化，社会发展带来知识观、能力观的变化以及人才培养周期与层次、类型的新思考，这些变化必然要求学校人才培养模式的创新。 　　 　　1.在建设人力资源强国的背景下，人才培养的重点之一在于强调创新素养与实践能力的培育。 　　学生创新素养的培育，观念已经逐步清晰。当前迫切需要的是载体的创设与支撑体系的建构。学生的创新素养，包括大胆质疑与探究、思维的批判性与深刻性、人格的坚忍性与专注力，基于感兴趣领域的专业智慧生成等。但当涉及操作层面，有利于学生创新素养提升的课题探究、研究性学习、项目实践等载体，却难以在学校真正落实。将创新精神的培育落实到每一个教育环节、每一个教育行为，距离就更大。无论是教师的准备、教育内容体系，还是评价支撑等，都面临一系列亟待解决的问题，孕育创新的优质土壤有待培育。 　　学生实践能力的培育，内涵框架尚不明晰。操作体系更待完善。学生实践能力应包括些什么，基本的构架还不清晰，没有形成共识基础上的实践指导方略，造成各个学校按照自己的想法去实施，学生的实践能力是否真正提升难以考量。当代学生的实践能力，应当包含生存德行、人际交往、领导与组织、社会活动能力、实验操作与信息处理能力等。我们需要加强比较研究，找到切合我国学生实践能力提升的有效途径。就拿欧美教育对实验学科中的实验的重视来说(这是培育学生动手实践能力的一个重要方面)，其内容设计、操作标准与规范就值得借鉴，实验内容占到整个学科的35％左右，重点已从验证性实验转向自主设计实验。相比之下，我国物理、化学、生物等实验学科在实验环节上尚有相当大的提升空间。因此，只要从我国实际出发，明确实践能力内涵与形成相应的可操作体系，学校就大有可为。 　　 　　2.现代科技的发展，对人才培育的内容、方式与手段提出了挑战，迫切需要在教育内容的及时更新以及数字化与教育的深度融合方面有所突破。 　　现代科技的发展要求对基础知识与学科基础内容进行重新思考。随着科技的发展，人类知识在宏观认识上更趋宽广，微观层面也更加深入。我们对“基础知识”和“核心知识”应当有新的思考，某些原来的核心知识可能在新体系中地位下降。伴随着教育内容的变革，我们的教材也应能够适度地反映现代科技发展的最新成果与前沿内容，渗透现代科技发展的先进元素。我们与欧美国家的主流教材相比，在这方面差异是明显的，如“熵”的概念其在初中就出现了，而我们在高中才刚出现。一批新的内容是否应当列入学科的基础知识，值得深入思考。在当代科技发展的新背景下，如何将学科知识体系过渡到合适的学科教学体系，是我们面临的新挑战。 　　科技进步引发的另一个核心问题是数字技术的应用及与教育的深度融合。这里强调的数字技术与教育的深度融合，包括借助数字技术来推进人才培养的内容、方式、手段的革新，促进基于数字平台的教师教学、指导与学生学习、探究等。这一代学生在数字技术学习与应用上比以往更有优势，他们往往会在数字技术与感兴趣领域的整合上进发出创新的火花。如学生会借助原子吸收光谱仪等现代数字仪器，分析出茶内的重金属含量，从而对中国传统的“洗茶”做出科学的解释。我们现代日常生活中出现的各种新技术，如“电子卡”、“可视电话”等，在我们的教育内容中是否应有反映以及如何反映，都是学校在促进人才培养模式创新中需要思考的实实在在的问题。基于数字平台的教与学，成为人才培养模式创新的一大要素。 　　 　　3.社会的发展，知识更新速度的加快，使人们对知识和能力有了新认识，需要在人才培养周期与层次、类型上有新突破。 　　现代社会的人才不仅要主动更新知识。而且应能将知识转化为服务社会的能力。社会的发展，使知识更新的速度不断加快，我们培养出的人才必须形成新的知识观和能力观。这个“新”主要体现在三个方面，即获取的知识要与现代社会发展匹配、变被动接受为主动获取、将知识转化为服务社会的能力。知识观、能力观的不同，会直接影响到一个时代教育改革方向及人才培养模式。从国际教育中汲取有价值的元素为我所用，对于促进这种观念的转化与实践的突破，将会有所裨益。 　　社会发展对人才培养周期以及层次、类型提出了新要求。无论是从知识更新的速度，还是从创新成果出现的黄金阶段来看，都需要我们对人才培养周期有新思