人才培养的模式创新视野下高职院校“1+1+1专业导师制”实践探索.docVIP

人才培养的模式创新视野下高职院校“1+1+1专业导师制”实践探索 　　摘要：从宏观上分析了传统模式存在的问题，探索实践了“高职院校‘1+1+1专业导师制’人才培养模式”。以三个“1”，为时间阶段，以专兼职双重专业导师的“导学、导能、导业”为引导功能，以“十个一”为实践任务，以培养合格高素质技能型专门人才为培养目标，构建了一种全新的人才培养模式。几年的探索实践证明，该模式使学生综合职业能力，院校师资队伍建设和办学质量。企业可持续发展获得四方互赢前景。 　　关键词：高职教育；专业导师制；人才培养模式；技能型；高职院校；职业能力 　　作者简介：杨润贤(1979－　)，女，陕西人，扬州工业职业技术学院讲师。硕士。研究方向为电气工程及其自动化。 　　基金项目：江苏省高等教育人才培养模式创新实验基地建设项目(苏教高[2010]17号)。 　　中国分类号：G712　文献标识码：B　文章编号：1001-7518(2011)06-0011-04 　　 　　近十年来，各地高职院校开展了一系列基于校企合作、工学结合、工作过程、具体专业项目、职业素养等方面的教育教学改革，但改革与创新毕竟是一件新生事物，也需要尝试。需要耐心。需要纠偏，需要总结。目前高职院校在改革与创新过程中存在普遍缺失或称多年厚积的共性问题――“两重两轻”现象。 　　改革与创新的着眼点在共性非个体。近年来高职教育开展的系列探索实践立足点在共性，如人才培养目标的定位、专业服务岗位的界定、专业标准和课程标准的制定的基本内容等，随着高等职业教育由规模扩张向内涵提升重心的转移，这种全神关注共性的办学思路是有失偏颇的。其实施的重点是在关注与重视学生群体共性发展的基础上，承认学生群体中因自身因素和非自身因素影响带来的客观差异性。因人而异和因材施教，通过相关教育方式方法保证个体和个性的培植与发展。 　　 　　改革与创新的侧重点在教师非学生。近年来各高职院校进行的改革与创新举措大部分集中在教学领域。主要是涉及人才培养模式、课程模式、技能培训模式等方面的内容，这些改革与创新的举措在实施过程中，设计主体是教师，完成主体也是教师。学生是被动的参与者、响应者、实验者。在整个改革与创新的过程中，学生由于了解程度、理解程度、参与程度的关系与教师和学校的最初设计和愿望产生了一定的差距，使改革与创新的预期值打了折扣。尽管这些举措是以学生职业素质提升和岗位就业能力培养为“善良”目的的， 　　基于这两个方面的分析，在重视学生共性的基础上，尊重个体，发展个性；在充分调动教师积极性的基础上，大力提高学生的参与性，主动性改革、创新人才培养模式。协调好教师与学生的关系、共性与个性的关系，弥补过往改革与创新中两者脱节的问题，以学教共襄，教学相长理念为今后其他改革创新项目探明一条新路。 　　在分析导师制作为一种教育模式的本质特征后，我校(杨州工业职业技术学院)借鉴国内外高校特别是应用型(高职)院校的经验。以专业为单位，以校企合作为支撑、以划定不同阶段为步骤，以赋予量化可操作任务为抓手创新设计、探索实践了“高职院校‘1+1+1专业导师制’人才培养模式”， 　　 　　一、“高职院校‘1+1+1专业导师制，人才培养模式”创新设计 　　 　　在高职院校建立“专业导师制1+1+1”人才培养模式是以培养高素质技能型专门人才为基本目标，将专业导师制作为教学模式，嵌入到日常教学计划当中，构建一个全方位的专业教育平台，突出创新意识和创业能力的培养。将技能训练和创新实践有机结合，在课程体系、教学组织模式和教学方法与手段等方面进行综合配套改革，形成有利于学生的职业技能提高，增强知识储备。有利于提高学生的创新能力和职业素质的人才培养模式。 　　高职院校“专业导师制1+1+1”人才培养模式创新内涵是高职院校聘任学科专业带头人和科研、教学骨干教师担任专职专业导师，聘任来自校企合作单位的技术骨干为兼职专业导师，为每位高职学生配备专、兼导师各1名，其中以专职专业导师指导为主，兼职专业导师指导为辅。从高职学生人校开始，有组织、有计划、有目标地对学生进行专业方面指导与训练，每位学生通过参与导师承担的技术开发、技术服务项目、实训指导项目，以及参加每学期由专业导师制定的专业训练项目等实践学习活动，培养学生的自主学习能力和职业能力。 　　进入高职院校，学生需要经历从中学生向大学生、从大学生向高素质技能型专门人才的转变，两个角色转换期和一个处在两次角色转换当中的“学业精进期”，整个过程构成“1+1+1”模型。三个“1”紧密相连，有其明显的内在传承性和逻辑自洽性。“专业导师制1+1+1”贯穿学生在校三年及其就业的整个教育过程当中，形成了一种全新的人才培养模式。人才培养模式模型如图1。 　　 　　二、“高职院校‘1+1+1专业导师制’人