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信息素养的研究综述 　　摘 要：本文对国内外关于信息素养的观点做了归纳和总结，并在此基础上对信息素养的国内研究现状做了评析。 　　关键词：信息素养 教育 　　回顾教育的发展历程，历史上不同时期的教育变革，在一定程度上说，都是科学技术发展进步的折射与投影。科学技术的革命必然引发经济、教育和社会的重大变革，信息时代对教育提出了时代要求――教育信息化，教师是教育技术的实践者，是教育信息的传播者，实现教育信息化依靠的是教师整体教育信息化水平的提高，教师的信息素养是能否早日实现教育信息化的关键所在。 　　一、国外关于信息素养的观点 　　1974年，美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基（Paul Zurkowski），在给美国图书馆与信息科学国家委员会（NationalCommission on Libraries and Information Science NCLIS）提交的计划中首次提出信息素养这一名词。 　　1989年《信息素养委员会主席总报告》的发表，是美国信息素养正式启动的标志。同年，美国图书馆协会ALA（Amer-cian Library Association）明确了信息素养的定义。ALA的定义阐明了信息素养的基本要求，认为人的信息素养是“能够感知信息的需求，有能力获取、评价、有效利用所需信息，并具备学习的能力。 　　1990 年美国国家信息素养论坛在年度报告中提出，信息素养人是：了解自己的信息需求；承认准确和完整的信息是制定明智决策的基础；能在信息需求的基础上系统阐述问题；具有识别潜在信息源的能力，能制定成功的检索策略；能检索信息源，包括能利用以计算机为基础的信息技术或其他技术；具有评价信息的能力；能为实际应用而对信息进行组织；具有将新信息结合到现存的知识体系中的能力；能采用批判性思维，利用信息并解决问题。 　　1992 年信息素养又正式被 ERIC（世界教育资源信息中心）资料库纳入，标志着信息素养的教育意义得到了确认。 　　1994 年澳大利亚格里菲斯大学信息服务处的布鲁斯总结出了信息素养人的七个关键特征：①具有独立学习能力；②具有完成信息过程的能力；③能利用不同信息技术和系统；④具有促进信息利用的内在化价值；⑤拥有关于信息世界的充分知识；⑥能批判性地处理信息；⑦具有个人信息风格。进入 21 世纪，随着信息化时代的进一步发展，信息素养的内涵比当初更为丰富。信息素养进一步被定义为：一个人对信息技术的知识和方法的掌握、运用以及评价的总体水平。它包括对技术的基本知识和基本技能的掌握，运用信息技术解决问题的能力，以及对技术的意识、态度和社会责任的理解。是人们在信息活动中所表现出来的各种能力的综合素养。这一阶段信息素养的概念向多元化方向发展，强调了它的综合性，但其内涵与外延还在不断的丰富与发展。 　　1999年英国学院、国家与大学图书馆员协会（SCONUL）提出信息素养七柱模型，说明了信息素养能力所涉及的七个方面：确认信息需求、确定满足需求的信息、设计检索策略、寻找和获取、比较和评价、组织、应用、交流和综合、创造。 　　2000年美国大学与研究图书馆协会（ACRL）制定高等教育信息素养标准，标准指出信息素养是终身学习的基础，它贯穿于从一般知识到所有学科的学习，各种学习环境，以及不同等级的教育过程中。让学习者掌握内容，扩展其调查学习的范围，最终成为能够自我引导，承担自我学习的人。具体包括以下几方面的能力：确定所需信息的范围、有效获取信息、对信息来源及信息本身的严格评价、将所选信息内化成自身的知识库、有效利用信息完成预定目标、理解信息本身所涉及的经济、法律、社会问题，合理合法地获取和利用信息。 　　布拉格宣言（2003年）。2003年在捷克布拉格召开的信息素养专家会上，布拉格宣言阐明了以下六条信息素养重要原理：在21世纪及未来，信息社会的创新能力是促进个人、组织、社区以及国家的社会、文化、经济发展的关键因素；信息素养包括一个人对信息的关注和需要，对信息进行鉴别、获取、评价、组织以及有效创造、使用并传播，利用信息解决身边的问题或困难；它是人有效参与信息社会的先决条件，同时也是作为终身学习的人最基本权力的组成部分；信息素养，结合获取主要信息、有效利用信息以及传播技术手段，在不同国家和民族间，减少不公平方面，发挥重要作用；并在不同文化和不同语言环境下，促进人的相互包容与理解；政府应该加强推广交叉学科项目，以提升信息素养的国际化程度，提升公民的创造力和社会生产力，这是弥补数字鸿沟的必要步聚；信息素养应关注到全社会的各个阶层，根据各阶层的不同需求与环境，量身定做信息素养所涉及的内容；信息素养应是教育所有人的完整整体，对于任何一个致力于代表《普通人权宣言》的《联合国千年发展目标》的公众，都属于信息素养关注的对象。