乡愁导学的设计.docVIP

乡愁导学的设计 　　【教材 ? 学情? 学法】 　　《乡愁》是人教版语文九年级下册第一单元中的一篇课文。本单元是一个新诗单元,按主题编排,主题是“土地情思”。从情感态度价值观这个维度来看,这个单元重点是陶冶情操净化心灵,加强对祖国和家乡的热爱。从知识和能力角度看,要“关注诗中包含着诗人思想感情的具体形象”,“反复诵读课文,体会诗人表达的思想感情,理解诗中的艺术形象,欣赏凝练的诗歌语言。”单元教学目标细化在课文中,则是要求学(一)知识和能力目标:用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。在反复诵读的基础上体会其中丰富的想象,优美的意境和诗人抒发的真挚感情,揣摩诗歌形象、含蓄、精练的语言。把握诗歌主要内容。(二)过程和方法目标:利用多媒体辅助教学,了解作者,激发爱国热情,打动学生心灵。抓住诗歌的节奏与感情反复朗读诗歌。通过研讨分析来深入理解诗歌。(三)情感目标:加深学生对祖国的热爱之情。本诗是台湾著名诗人余光中的作品,诗中表现的是许多文学作品共同的主题――乡愁,但诗人不落俗套,构思独特,借助时空的变化来推进诗情的抒发,表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。在著名诗人余光中看来,“乡”不同于同乡会之“乡”,“愁”的意义也不单纯是“老乡见老乡,两眼泪汪汪”。乡愁可以分为三个部分,第一层是亲友、乡亲、同胞;第二层是故园情景、故国山河、旧时风景;第三层是历史文化。乡愁不仅是对生活过的故乡、故居、故人的怀念,更是一种浓缩了整个中国历史、整个传统文化的故国时空。它不仅是地理的,也是历史的。 　　【课标?重点?难点】 　　课程标准对初中生欣赏文学作品的要求是:“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”初中阶段学习诗词的目的,不是为了让学生去写诗词,而是通过欣赏名作,学习语言艺术,提高审美能力,培养高尚情操。正是从这一目的出发,本课将教学的重点定位在引导学生感悟诗人爱国感情,激发学生的爱国热情。难点定位在诗人是通过那些具体形象来表达思想感情的,诗人为什么要选择这些形象来表情达意。 　　【自主学习过程】 　　一、结合学生自身体验导入,激发情感,创设氛围,让学生用“乡愁是――”说一句话,老师借此导入新课 　　乡愁是爷爷的扁担挑着夕阳,是妈妈在灯下织毛衣的身影,乡愁是一轮皎洁的明月,乡愁是一支悠长哀婉的歌,乡愁是三月天漫天飞扬的雨丝,乡愁是离人枕边的泪痕,乡愁是希望熙攘的人流里能看见熟悉的面孔,是期待嘈杂的城市里能听到醇厚的乡音。乡愁是一种美丽而忧伤的情怀,也是中国诗歌一个历久常新的普遍主题。每个日落的黄昏,每个月圆的夜晚,每阵歌楼的雨点,每阵西风里归雁的悲鸣,都会牵动游子的离情别绪,都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端,让我们感受着诗人那绵绵的思念,那柔美的忧伤。其中,余光中的《乡愁》更是让人怦然心动,久久不能释怀。 　　二、初读课文,整体感知 　　1.按照自己的理解朗读课文,让学生在朗诵的时候,谈自己的理解,为什么要那样朗诵。朗诵是解读诗歌的敲门砖,我们只有对诗歌进行反复诵读,才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。因此,学习这首诗,指导好学生朗读是关键。这首诗抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁。读的时候要用稍慢且舒缓的语速。四节中,第一节稍平淡,回忆的口气,写信可寄乡思;第二节增加了遗憾却又有丝丝甜蜜的语气,妻子是相约一生共白头的亲人,新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景,乘船可解乡思。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情;第三节,要体现出深深的失落和痛苦。生死隔绝哀思谁诉,这是教学启示录天人永隔的悲哀,朗读时恰当运用颤音,表达一种如泣如诉的深挚情感;第四节,表现出无奈的惆怅,海水无尽忧思无尽。节与节之间要有足够的停顿,特别在前三节与第四节间,停顿时间稍微长一点。 　　2. 范读欣赏。多媒体播放朗读材料。 　　听诗是一种高雅的活动,听美好的诗能让我们陶醉。听的过程中注意模仿节奏、重音,体会诗歌感情。 　　3.学生按照自己喜欢的方式朗读课文,可以是自己读,也可以是几个人合作朗读。配乐,多媒体插图齐读。要求作到读音正确,停顿适当,不错不漏,要注意用恰当的语速、语气、语调来表达字里行间的感情。在此基础上划分诗歌朗读节奏。 　　三、 品读课文,自主探究 　　以“读第________节诗歌,我头脑中不由出现这样一幅画面_____________ ,这让我想起来这样一句古诗(课外诗词曲均可)”的顺序说一段话。 　　品诗是一种个性化的阅读行为,需要学生的心灵品悟和个性解读。选取文中任意一节诗,发挥想象,给它补充情节,有哪些人物?会有怎样的故事?要注意突出原诗的感情――乡愁,可借助景物描写来渲染。想像情节应紧扣邮票、船票、坟。